论文摘要：
论文关键词：多元智能论,创新教育,应用
多元智能论是美国哈佛大学心理学家豪尔•迦纳提出的理论。迦纳认为人的智能是多元化的，主要包括：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、躯体运动智能、音乐智能。任何人的学习若能从其强势智能切入，也就能为学生搭起“鹰架”，达到快乐而有效的学习。
传统的教育观念对学生的要求采取同一标准、同一模式，对学生的强势智能没有足够重视，教法设计找不到恰当的切入点，因而不能调动学生主动学习的兴趣。教学以知识的传授为中心，把学生的主动发展、能力培养放在了次要地位。借鉴多元智能论的观点，在素质教育中，应从以下几方面进行教育改革：
一、对学习目标的确定要多样化
过去我们确定目标往往针对的是大多数学生，而对优秀生和学困生的重视远远不够，教师以大多数学生达到目标而心满意足，天长日久，优秀生不再优秀，学困生困难更大，甚至掉队。同时，确定的目标主要是认知目标，重学科知识，轻实践能力。例如，语文教学重视阅读写作，而轻视口语表达、人际交流等能力的培养，把学生变成了接受知识的容器，培养出的学生成了一群死板的书呆子。
素质教育要求教师从思想、能力、知识等几方面确定目标，并且要求在实施过程中要做到因人而异。八仙过海，各显神通，让学生各展所长，从其强势智能出发，充分发展其潜能。
二、课堂教学设计要有层次性
大班授课制无视学生个性差异、能力水平对教学的不同需要，使“吃不饱”、“吃不了”的现象普遍存在。现在我们借鉴“分类控制与分层指导”的教法，通过分组教学，将学生按智力水平、接受能力、反应速度搭配成若干小组。每节课围绕一个主题，通过尝试探索、合作讨论、多向交流沟通等方式，使优秀生带动中等生掌握正确的学习方法，学困生在别人的帮助下取得最大限度的进步，从而实现不同类的学生都有不同层次的发展的目标。教师的指导要有侧重，低层次的学生要侧重基础知识的辅导，而高层次的学生要侧重思维方式的点拨。同时，对一节课的评价要以人的发展为本，重视个体发展的多样性，决不能使用同一标准评价不同层次学生的学习效果。
三、教师要树立科学的学生观
对学生的评价过去是按考试成绩排名次，最终的结果是使学困生失去了求学的勇气和信心。有人提出这样一个问题：“迈克尔•乔丹和比尔•盖茨相比哪一个更聪明？”传统的观念一定认为是盖茨，但从多元智能的角度去思考，两个人都是佼佼者。学生的评价问题是制约教学改革的根本性问题。我们要重新确立多元标准，把个体的发展作为最重要的目标。教师对待学生要有这样的观点：“谁都是在犯错误中长大的”，“谁都会犯错误”。要让学生有尝试的勇气，在失败中发现新的亮点，教师要鼓励学生主动探索的行为，提供给学生修正错误的机会和信心，及时奖励学生探索中的一个小小的成功，让他们体验到成功的愉悦感。教师对学生的探索要有高度的热忱和期望，使学生感到自己是受重视的，这样，他就能在屡试屡败的情况下再出发、再试一次，就能获得新的成功的机会，否则，学生就会丧失尝试的勇气，失去发展的动力源泉。
四、教法的选择要从个体的实际水平出发
传统的讲授法、练习法等都可概括为接受性学习，这是一种简单的、单向的信息传递方式，尽管在短期内是十分有效的，但最终培养不出具有创新能力的人才。在当前的教育环境下，探究性学习、合作式学习、发现式学习、自主式学习等应成为教学的主流形式。逐步改变教师为中心、课堂为中心、书本为中心的观念，把学生作为中心，把学生的学作为中心。针对学生的实际水平，采用有效的教法，突出学习过程的主体性、开放性，培养学生全方位、多角度的创新能力。
五、学校办学要有特色
新的课程体系赋予了学校开设校本课程的权利，学校应根据自身的资源、环境情况，树立全新的办学理念，形成教师有特色的教学风格，开设具有地方特色和本校特色的课程，最终实现教学的人性化和人才发展的特长化。创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
总之，二十一世纪的发展带来了新的价值观念，新的社会结构调整，也给每个社会成员一个没有先例可循的挑战。作为教师，传授给学生的最有价值的东西就是人的创新能力和实践能力，这也是素质教育的核心，让我们借鉴多元智能论的有关知识，为祖国的现代化培养时代所需要的创新人才而奋斗。
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