享受考试享受成功

如：①小明和小军进行滚铁环比赛，最后小明输了。小明对小军说：“主要是因为你的铁环的直径是我的2倍，所以你的铁环滚1圈，我的要滚4圈才追上你”。小明说的对吗？

    ②某班要举行一次朗读比赛，每位同学的朗读时间规定为3分钟。一位同学选了一篇930字的文章，在赛前试读时，他用了6分钟，怎么办？

    这样的题目是学生生活中会遇到的有趣问题，学生在解答时会感到数学的趣味，对数学产生亲切感，同时也会解除对考试的厌恶和恐惧心理。

2. 知识性。

如：地球上的物质，大都会热胀冷缩。但水结成冰以后，体积却增加。现在有一块冰，体积是3.3立方米，请你算一算，它融化后的体积是多少立方米？

这样的试题学生既解决了数学问题，又能获得其他方面的知识，考有所得，这更符合新课程标准所倡导的评价改革中的发展性原则。

3. 探索性。

试题的考察不是停留在记忆和判断的层面，而是要求学生在自己学到的知识的基础上，进行一些尝试和探索，然后找到解决问题的方法。

如：根据下表中的数据判断哪一种水果含的水分多？（   ）

A.苹果 B.葡萄 C.一样多

4．开放性

新课程标准强调“不同的人在数学上有不同的发展”，学生的年龄不同、生活背景不同、知识经验不同，思考问题的角度和解决问题的方法也会个性化和多样化，所以数学命题要给学生一定的自由度和自主性，为学生提供一个激活灵性，张扬个性的平台。针对以往命题全部是答案惟一的封闭性客观题的情况，命题中注意设计一些答案丰富多彩的主观题，能满足各种层次水平学生的需求。

如：①在括号内填上合适的数，使各题能用简便方法计算。

10--（ ）  （+）×（ ）    ××（ ）÷（ ）+×

②根据以下信息求出五年级一共要种多少棵树苗？

这道题可以从两个角度考虑：

A、根据“我们五(1)班种了树苗总数的”和“五(1)班和五(2)班刚好种了树苗总数的一半”，先求出五(2)班种了树苗的几分之几，再求出所求问题。

B、根据“我们五(2)班种了100棵”和“我们五(3)班种棵数的比五(2)班多 ”，先求出五(3)班种的棵数，再求出“五(3)班种了树苗的几分之几”，最后求出所求问题。

③下图是一张圆形纸片，圆中间画一条线段，你能判断这条线段是不是该圆形纸片的半径吗？请把你判断的方法简要的写出来。

这道题判断的方法有很多种，比如：

A、假设B点是圆心，AB是圆的半径，以B点为圆心，AB为半径画圆，看得到的圆是不是现在的圆。

B、将圆形纸片对折几次，看得到的圆心是不是在B点处。

C、过B点做AB的垂线，看看到的两条“半径”是不是和AB一样长。

D、延长AB交于圆上的点C，看看AB和BC是不是一样长。

    这样的问题给学生创设了一个展示自我的舞台，由于每位学生有不同的生活经验，他们会对同样的问题从不同的方面分析、理解、思考，并作出不同的个性化的解答，有助于学生积极主动地探索。

5.教育性。

新课程标准特别关注对学生情感、态度和价值观的培养，因此，试题可以选取一些对学生有教育意义的题材。把数学命题放置在学生人格发展的高度，结合数学知识点的检测加入一些能够触动学生道德碰撞的因素，这在一定程度上给原本冷漠的数学命题注入了一丝暖意。

如：①环境保护的教育。

根据以下信息提出一个数学问题并解答：资料显示，我国森林草地破坏形势不容乐观。20世纪的50～90年代间，西双版纳热带雨林消失了，解放初期海南岛森林面积有8 4万公顷，可现在海南岛的天然林面积只有解放初期的。我国现有退化草地135万平方千米，约占我国可利用草地面积的。

②节约用水的教育。

我国是世界上13个人均水资源最贫乏的国家之一。2005年世界人均拥有淡水资源量为9200立方米，而我们国家人均拥有量仅为世界平均水平的，在扣除一些难以利用的水资源后，我们国家实际人均可利用的淡水资源只占到拥有量的。（1）根据以上信息，请你求出我们国家实际人均可利用的淡水资源量是多少立方米？（2）看到本题的有关信息，你有什么想法？请你简要谈一谈。

6.综合性。

命题不能只涉及本学科课程内容，小学数学论文要加强同一学段各科课程内容的横向联系，进行学科整合，要检测教学任务的同时，既丰富了学生的知识，又激发了他们去探求新知的欲望，也是对学生综合能力的培养。

如：①你能用分数或百分数表示下列成语吗？（如：百发百中——100%）

百里挑一  三天打渔两天晒网    十拿九稳  万无一失

②在数学学科中表示（     ），在音乐学科中表示（   ）。

这样的试题设计有助于拓展学生的“文、理”联系，发展整合思维。

考试评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进他们的全面发展，同时改进教师的教学。因此，我们必须对传统的命题进行全面的分析，摒弃其题目形式封闭单一，内容脱离学生的生活实际等弊端，不断改进和优化命题的形式和内容，使考试评价既关注到学生知识技能的掌握，更要关注他们的情感态度和价值观的培养，促进学生健康地发展。

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