| 而对哪些内容丰富，情节复杂的课文，尤其是小说，教师更应鼓励学生用自己的话去复述，因为学生在复述过程中，思维是多元化的，既要考虑内容的表达，还要注意语音、语调的变化，更要考虑根据情况随机应变，调整说话的内容。这种由“无声到有声“的转化过程，增强了学生的思维敏捷性、灵活性、创造性。”“表述”其实就是一种快速创造，这也是阅读教学的主要目的所在。
五、激励学生主动想象，提高写作思维。
教师在指导学生阅读时，为拓宽学生创造思维的空间，在教学中应注意学生想象力培养。想象力丰富得人，创造力就强，就能够把自己已有的知识重新组合创造出新形象，因此，我们要为学生创设想象的场景、氛围。如阅读理解《我的叔叔于勒》后，可根据要求展开联想，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将如何？据此写一篇作文，鼓励学生放开胆子，大胆创作。再如朱自清的《背影》，生动而细腻的刻画了父亲去买橘子时又胖又笨的身子爬铁路、上月台的情景。阅读这一情节后，可利用这个“诱因”诱导学生去写作一个关于“我父亲的故事”，也可鼓励学生材料创新，但不千篇一律。这样激发了学生写作欲望，丰富了学生的想象力，开阔了学生的视野，促进了阅读效果的完成。
总之，阅读教学时一个非常灵活、广阔无垠的创新天地。在具体教学实践中，以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让学生在阅读教学中，充分展示自己的个性，开发自己潜能，提高语言思维能力，使带有个性创新意识的写作闪亮登场，实现语文素质教育。 2/2 首页 上一页 1 2 |
