论文导读：21世纪我国基础教育的现状主要表现在发展的严重不平衡上。基础教育的价值观回答的是：我们为什么要办基础教育?它最重要的价值是什么？这是一个关系到基础教育定向和定位的老问题。《对我国基础教育的思考――基础教育现状、存在问题及对策剖析》。
关键词：基础教育，现状，价值观，发展趋势
一、21世纪我国基础教育的现状
21世纪我国基础教育的现状主要表现在发展的严重不平衡上。宏观上看东部、中部、西部基础教育的差异，与经济发展水平大体相一致，从东到西逐步由发达趋向落后。
我国东部地区，随着经济的迅速发展，人民生活水平的极大提高，不少地方已开始走上小康致富之路。科技文化使他们摆脱贫困后，他们逐渐认识到了知识的重要性，产生了追求知识，学习文化的愿望。而经济收入的提高，又使他们的主观愿望具备了实现的条件，所以，儿童的入学率，与以往相比有了极大提高。
而广大的中部与西部地区，由于交通不便，自然条件恶劣，基础薄弱，不仅经济发展速度较为缓慢，而且不少人在没有真正感受到科学技术是生产力的情况下，对知识文化的重要性认识不足，仍残存着传统的日出而作，日落而息的生活方式，他们没有迫切希望子女获得教育的要求，也没有条件让他们去接受教育,以至使这些地区的不少地方，儿童入学率甚低,新文盲不断产生。论文参考。
在宏观方面的另一个表现则是革命老区和山区的基础教育落后于全国其它地区。革命老区为中国革命作出了巨大的牺牲的同时，也给当地的经济、文化带来了巨大的创伤。解放以后，加上我们对老区的经济建设和文化发展重视和扶持力度不够，使这些地区与其它地区的差距越来越大。改革开放以来，革命老区经济发展缓慢，教育发展尤为滞后。
二、21世纪我国基础教育的价值观
基础教育的价值观回答的是：我们为什么要办基础教育?它最重要的价值是什么？这是一个关系到基础教育定向和定位的老问题，它的答案却是随着时代发展、人们对教育的需要和认识的发展而变化的。
在我们现行的中小学教育实践中较普遍地存在着对“基础”认识狭窄化、短期化问题。其后果是学校围绕着“考”、“评”、“赛”、“查”等具体要求转，尽管大家工作得辛苦又到位，但却渐渐丢失了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。
与基础教育价值取向十分密切相关的是基础教育的“未来性”、“生命性”和“社会性”，并以此作出新基础教育的价值定向。“面向未来”是教育要“三个面向”中的内容之一。基础教育贯彻“三个面向”尤其要重视面向未来的要求。因为基础教育是人生接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要, 还要为“未来”的发展奠定基础。
提出基础教育的“生命性”，是为了改变现在中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值的弊病。在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。论文参考。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。
“社会性”是基础教育价值取向中又一个重要的观念，必须把社会发展的需要和对人的要求的变化作为学校教育必须满足的重要任务。中小学同社会变革与发展脱离的现象，在现实中并不少见。我们要求教育工作者必须有时代和社会的发展意识，在文化精神上走在时代前列,把创建新文化并用新的文化精神滋养年轻一代作为应尽的责任。这对于今天处在转型期和跨纪改革的中国社会而言特别重要。
社会性的另一个含义是：教育过程也是学生社会化的过程，青少年是未来的公民，教育必须使学生认识到社会和自己应尽的各种社会责任，热爱自己的祖国与民族，为自己民族的优秀文化和杰出人物而自豪，立志为祖国和人民奉献自己的才华和智慧。
今天，独生子女普遍化，社会比过去更多地承认个人利益和需求的合理性，金钱的诱惑力增强，中小学所处的社会环境发生了变化，学生接受学校以外的各种教育影响的可能性大大增加，有些影响可能与学校教育的目标、观念相冲突。学校所处的社会背景的变化，要求学校教育在树立社会主流价值观和以它来培养富有责任感和历史使命感的下一代上，发挥重要的、不可替代的作用。
由此可见，21世纪新基础教育价值观认为，基础教育应为社会发展和学生终身发展服务，应把每个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本的任务。
三、21世纪我国基础教育的发展趋势
当代世界基础教育改革的共同趋势是把人的本体的发展置诸首位。与之相一致，我国的基础教育改革也开始关注人的本体价值和人自身的全面发展问题，并在教育的价值观、儿童观、教育发展模式以及德育目标的选择上面临着严峻的挑战。论文参考。
关于教育模式的选择。有的学者提出，在基础教育发展模式的选择上，发达国家和后发达国家不同，这是我们在选择时必须注意的。另一类发展模式则强调以人为中心，与社会自然和谐发展。对于我国来说，在教育上应采取与社会发展模式相一致的做法。
有关教育观、儿童观的选择。现代教育观、儿童观则强调把儿童作为主体，教育应是发现的、创造的、选择的。与此相适应教学形式应作较大改革，变灌输为启发，变塑造为创造，变限制为选择，使儿童的身心得到解放。在师生关系上也要转变观念。面向21 世纪的新的师生关系将具有如下特征，即“以学习者为中心”，“以人生价值为目的”，撕破角色面具而进入到真实的人与人之间深度交流的层次。
有关德育价值的选择。有的学者提出，自十一届三中全会以来，由于多种社会因素的影响，中国学校德育存在着不断“现实化”的趋势。但这种现实化的追求也导致很大局限，如人们讳言政治理想，不讲人生境界, 无所信仰也不追求信仰的建立；人们忽略对社会理想、人生目的的追求等。
参考书目和论文：
1、《教育――财富蕴藏其中》，教育科学出版社1997 年版。
2、参见1996 年11 月28 日香港《文汇报》。
3、《教育――财富蕴藏其中》，教育科学出版社1997 年版。
4、瞿葆奎：《教育基本理论之研究》，福建教育出版社，1998年出版。
5、史燕来：《坚持基础性：基础教育改革和发展的核心观念》，《教育研究》，1999年3月。
6、王生：《试论基础教育价值观》，《南京师大学报》，1998年3月。
7、宁本涛：《“素质教育” 价值基础追思》，《教育评论》1998年4月。
8、曹正善：《对我国现行基础教育政策的初步分析》，《四川师范大学学报》（社科版），1998年4月。
9、叶澜：《更新教育观念：创建面向21世纪的新基础教育》，《中国教育学刊》1998年2月。
10、沈敏：《科学教育与人文教育整合的基础及途径》，《中小学管理》，1998年9月。
11、王拴正：《对我国基础教育的思考――基础教育现状、存在问题及对策剖析》，《经济发展比较》，1998 年第6 期。
12、韦禾：《世界基础教育改革的趋向与中国基础教育发展的选择――北京地区第10 次“教育学博士论坛”述评》北京师范大学学报(社会科学版)， 1997 年第5 期。
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