中小学教育资源优化与学校文化整合策略的思考-论文网

社会人脉是学校获取各种资源的关系网络，而学校在社会人脉中所处的位置状态，决定着学校获取社会资源的时效和数量。获取学校资源需要在一个长期的积累过程中形成学校在社会人脉中的位置效应。李双利、肖学平校长作为学校人脉的经营者，发挥自身在社会人脉中的影响力，在与政府力量、企业力量、专家力量和社区力量中保持一种恰当的位置关系，预见性地将自己的办学理念等输灌给对学校发展起作用的特别是政府主要领导等各种人脉，争取人财物的支持，从而调动一切资源为学校发展服务，最终为学校文化品位的提升奠定基础。

（二）价值引领，形成学校持续发展的不竭动力

一所学校的生命力，真正能长盛不衰的不在于它有多大的物理空间与多少资产，而是在于它有多大的教育空间，是否有一种先进的教育价值观存在于师生的脑海与心灵之中，先进的教育价值观对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力和品牌。

如果一位校长没有正确的教育价值观，仅仅把学校当成是帮助学生升学或就业的组织，那么整个学校的工作，不管是校内工作还是校外工作，就必然仅仅围绕着升学或就业来组织：凡是对升学或就业有利的事情就去做，凡是对升学或就业不利的就不去做。真正的教育家必须具有广阔的价值视野、丰富的价值意识和卓越的价值领导能力，成为学校灵魂或学校精神的阐述者、体现者、追求者和实现者。

因此，两所附校的校长都结合学校管理实际和发展要求，通过教师交流发言、座谈、问卷调查、观察教师的工作实际等途径，全面了解教师的价值取向，系统和深刻地领会社会转型大背景下学校领导的价值内涵，不断对学校的远景、使命、组织结构进行反思，形成一个符合时代发展要求的以教育价值观为核心的教育理念，形成一套系统的能够为利益各方所共同接纳的学校价值观。附属学校确立“示素质教育之范，育全面发展人才”的办学理念，实验中学确立“培养能够自主发展、实现生命意义的人”的办学理念，从物质环境到制度理念，从集体规范到人际关系，从人们的仪表举止到师生的教学方式，构建学校教育价值观，并在已有传统和价值的基础上，增加新的、建设性的文化，建立起学校文化特别是蕴涵其中教育价值观的战略个性，形成学校持续发展的不竭动力。

（三）效益优先，突破学校文化整合的关键变量

社会要求新整合学校开展优质教育，就是要讲求办学效益，要求学校合理使用各种资源，提高办学的质量和办学的社会适应性，以求用最经济的方式，培养一定数量的高质量的适应社会需要的人才，从而体现出多出人才、出好人才的要求。

“教学质量”是两所附校进行文化整合的关键变量，是整合成功与否的关键性评价指标。教学质量的提升关键在于教师的教学，因此两所附校都做好“树观念、搭平台、抓管理、提实效、促发展”的工作。以先进的教学文化理念来引领整个学校的文化建设；以“专家引领”、“导师制”、“校本教研”等形式为教师团队全方位地提供帮助，搭建教师专业发展平台；建立“校长科学决策；教务创新实施；教研重抓落实；教师因材施教；学生学有成效”的高效教学管理体系；建立稳定的教学工作秩序，抓好课堂教学效率，提高教学实效性；建立教学监控与激励机制，“逼”教师不断提高教学水平。形成个人改变以适应组织、组织调整以适应个人的互动性双向“对话”，使全校教师的目标凝聚成了一股合力，促进学校、教师、学生的发展，实验中学实现了“一年打基础，二年见成效，三年上台阶，四年上等达标，五年进入市先进行列”目标，培养出厦门市中考状元，成为海沧区唯一的一级达标校；附属学校实现了“一年平稳起步，两年夯实基础、凸显特色，三年跻身一流”的发展目标，办学特色显著，突破学校文化整合的关键变量——教学成绩进步、竞赛成绩显著、学生个人特长明显。目前北师大两所附属校在每年的各类考试、竞赛中处于全市前列。

（四）强项提升，强化学校个性特色的核心能力

教育改革的持续深入，使得当前校际之间的竞争已不单是以教学质量论高下，而是更多地以教育强项提升学校核心竞争力，教育强项的最终凝练可凸显为文化的个性与特色，文化的个性与特色又成为持续打造教育强项的现实依托，通过文化个性与特色的强化，不断彰显学校的生命力，在更新与转化中促成学校的不断发展。

教育强项包含学科类、艺术类、体育类、人文类等内容。办学方略和办学水平的改进与提高，为教育强项的确立和嬗变奠定了发展平台。学校可以通过对学校教育层次、资源信息、师资力量、教学装备、学校环境、文化氛围、教育服务、升学就业等进行评估与比较，从学生家长认知调查得来的数据，确定自身教育强项和特色，有效整合既有的内外资源、有形与无形资源、校际资源，以前瞻性、个性化的配置策略为教育强项的形成与完善提供保障。

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