| 相比较城区教育而言，乡镇一级学校教育观念落后，对留守儿童身心发展关注不够。同时其教育资源有限，教学环境不好，教师水平有限，无法激起留守儿童对学习的兴趣。而且很多教师仍然以成绩来评定学生的优秀与否，如果孩子的成绩没有达到老师的要求，教师潜意识中对这部分学生会出现不关注或者过度批评的现象。这必然使得学生对学校产生逆反心理，甚至拒绝课堂、拒绝老师，逃课、旷课现象日益加重也就不足为奇了。
2.3家庭层面
家长外出务工、对留守儿童的关爱表现不足。当孩子遇到实际问题时，父母却不能给予具体指导，这就使得其学习的积极性受到压抑，最终产生厌学情绪。再加上农村学生在数学学习过程中相对被动，学习习惯欠佳，长时间的被忽视，淡化了他们的自我约束能力，内心对自主学习的抵触逐渐升温，调皮捣蛋便成了他们唯一能找到的引起注意的方式，学习在他们这也逐渐被忽视了。
三、对策思考
新课标（2011年版）指出，良好的数学教育不仅要让学生理解和运用一些数学概念，掌握一些数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。针对乡镇中心小学数学教学面临的现状和问题，结合个人教学实际，笔者希望从以下方面探讨努力的方向。
3.1关注留守儿童，提高其自我调控能力
学校承担家庭教育与学校教育的双重责任，教师应不断更新教学理念，从单纯追求教与学转向学生的全面、健康发展上来，更多地关注留守儿童的生活、思想、心理等多方面的情况，弥补因家庭教育缺失带来的一些教育缺失。同时，我们还要积极倡导社会各界对这部分学生给予充分的关爱，最大程度上为他们创造一个相对干净的学习环境。再者，政府应着力于留守儿童家庭教育研究，引导留守儿童外出务工父母和监护人改变观念，掌握科学的家庭教育知识和方法，真正承担起教养孩子的责任和义务，有效帮助孩子成长成才。
另外，我们应该意识到学习者的自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验、自我控制，都会对留守儿童的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，笔者认为必须培养“留守儿童”的个人素质，我们有必要对其进行适当的情绪调节，从不同的角度帮助留守儿童抑制或削弱其不良的情绪问题，维持和增加良好的情绪，使其正确面对现实，学会调整自己的心态，提高自我控制能力、自我认知能力以及提高对社会的适应性，能够帮助他们重建自信心，克服自卑、疑虑等不良心理。
3.2引导学生从数学的角度提出问题
爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
1、创设问题情境，激发学生提问。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。
2、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂上表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。
3.3引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识
要实现数学“从生活中来，再用之于生活”的目标，教师要转变传统的授课角色，成为学生“用数学”的引导者。通过“用数学”来体验所学知识的作用，能更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。这样，学生的数学知识就能在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。
结束语
全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中课程具体目标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”基于这一基本要求，结合当前形势下乡镇中心小学数学教学所面临的实际情况，我们在数学课堂教学中可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从“问题提出解决”的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。
参考文献
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