| 进行教育管理活动不能仅靠班主任单枪匹马、孤军奋战，需要整个教师集体及学生的积极参与，尤其是班级学生的参与更具有重大意义。而实际上，如果没有学生的积极参与，班级教育管理也就失去其应有的作用。所以，作为班级教育管理者的班主任要确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，真视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级管理的责任感、义务感，唤醒他们的独立自主意识。
为此，班主任可以放权，班级中的大事可以让学生参与谋断。全心全意依靠学生搞好班级，是一种重要的管理思维方式。班级成绩是学生干出的，作为班主任，一定要坚持只有真心相信和依靠学生，让学生想班级之所想，急班级之所急，参与谋断大事，激发学生参与谋断大事的热情。学生是一个天真活泼的人，他们蕴含着无穷的创造力，作为班主任，要时时注意激发学生谋断班上大事的热情，让学生积极参与，可以建立保障学生参与谋断大事的机制。如班上成立委员会，小组代表会，就是很好的形式。还可以建立周一班会机制，组织学生对班级大事反复酝酿，得出最好策略，对有创新思维的学生可进行适当物质奖励。这些机制能极大地发挥学生热情，学习成绩自然就上去了。
（二）以爱为基石，实施爱心教育
一个好的班主任的最基本的条件就是拥有一颗爱所有学生的心。没有爱就没有教育，爱是人性化教育的基石。没有人性，离开了情感，一切教育都无从谈起。班主任工作所涉及的是一个个细致微妙的世界。世界也许很小，而心的领域却很大。走入学生的心灵世界中去，以心交心，以情导情，以诚对诚，就会发现那是一个广阔而迷人的天地。因此班级管理工作是做学生心的工作。班主任应设身处地，将心比心，更应尊重理解学生，给其适当鞭策的同时，予以更多的鼓励和支持。因为适度的爱护会给学生的成长带来无限的动力。“亲其师，信其道”，班主任要善于放下架子，走进学生，了解和关心他们的生活和学习。通过对学生的爱，使学生的心灵得到感动，从而为塑造学生健康的人格打下良好的基础。
爱学生，就是要爱全体学生。学生的差异性是绝对的，在任何时候、任何情况下学生总会有差别。每一个学生都希望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育。班主任平等公正地对待学生是学生共同的心理需求。因此，班主任不仅要爱优等生，而且也要爱后进生，只有对他们尽量感化，抓住其品德行为中的闪光点，激发其上进热情，发扬并助长他们个性中各放异彩的美妙之处。一个学生就是一个世界，只要我们观察他们丰富而脆弱的内心，就会欣喜地发现他们身上哪怕是稍纵即逝的闪光点。当教育之爱成为普照的光辉，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，产生一个个教育的奇迹。
（三）因材施教，促进学生个性完善
“教育家苏霍姆林斯基认为，教育者的明智艺术就在于他能从似乎都‘差不多’的学生中发现每个人特有的兴趣、特长和志趣，大胆地让每一个学生的才能得到尽量的发展。他为此举过一个教学实例：一个叫帕夫利克的学生，是一个被教师们一致认为属于那种没有掌握知识天分的学生。教他的一个女老师说，他思维迟钝，很少思考和对比，但这位女教师不辞劳苦，日复一日地帮助他，以便他能达到及格线。他几乎没有时间参加课外活动，然而，就是这样一个思维迟钝的学生，却成功地做了植物嫁接的实验并且在初中毕业后顺利地考进了农学院，后来，她成了一名很出色的农艺师。”[2](P252)
从这个实例可以看出，学校和班级应该为每个学生创造才能充分表现和发挥的条件。为此，我们要组织丰富多彩的活动，以此来促进学生个性的完善。“只有在活动中，才能使学生尝试自身的力量，找到自己感兴趣的事情和自己在班级活动中的地位，并在这一事情和地位上发展自己独特的个性品质和自身相对于班级来说的价值。”[3](P154)
“天生其人必有才，天生其材必有用”几乎所有的孩子都是聪明的，每个人都有某方面发展的潜能和机会。在班级的教育和管理中，我们应“正视差异，善待差异。”因材施教，因势利导，使每个孩子的禀性、天赋得到充分的张扬，都能够在平凡的人生中活出精彩。
正如斯宾塞在《教育学》中所指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”在素质教育的潮流下，在中小学班级管理中实施人性化的管理模式，这有利于培养学生的“自我约束、自我教育、自我管理”的能力,调动全体学生的积极性，唤醒其独立自主意识，使每个人的个性都能得到充分发展，每个人的素质都得到提高，从而推进素质教育的进程。
参考文献：
[1] [苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译,教育科学出版社,1984年版.
[2] 高学贵.班级教育学[M],南京大学出版,1990年版.
[3] 林东桂、张东.班级教育管理学[M],广东高等教育出版社,1999年版. 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
