| 尊重，不等于迁就；提倡自主，不等于百依百顺；群言堂不等于乱言堂。教师应是学生的领队，需要“引导”就到队前，需要“穿针引线”就插到队中，要担当好促进者、引导者、参与者的角色。也就是说，当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
三、构建最优化的教学过程
针对新课程标准对教学双方重新定位的新内涵，结合学科教学的性质和任务，教学过程也应该做好相应的调整与重新构建。回顾传统教学过程的构建，通常是教师依赖个人经验，凭主观意向作出教学决策，很少考虑到学生的一面，教学质量难以控制。有的教师在设计教学时比较注重教学内容和教法，而忽略学习方法的指导和师生间的互动作用。为此，必须对传统教学过程的构建进行改革，要以新课程改革的思想为指引，真正把学生放在首位，体现“以人为本”，实现师生高效互动，以优化教学过程。在具体的教学活动中，这种新的理念主要体现在以下四个方面：①教师是学生学习的合作者、引导者、参考者。②学生是课程学习的主体。③学习是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。④学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。 2/2 首页 上一页 1 2 |
