| 支持、鼓励学生组织自己的“武术队”、“书画社”、“小剧团”、“科技小组”。学生讲座、辩论、参观、调查、自然考察等活动的组织，即使各学科的知识相互融合，又使其在课堂外加以延伸丰富，同时进一步接触社区活动，培养良好的道德素养。正如苏霍姆林斯基所说：“用环境，用学生自已创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”
有目的地“优化”、“人化”物质环境，开发人文资源，挖掘其内在的教育因素，正是我校现任领导班子及全体教职员工所努力追求的。
可以这样说：一个学校办学要有特色，其“特”就应“特”在隐性课程的设置、开发和利用上。
隐性课程绝不能做可有可无的摆设和点缀，而是能否真正全面贯彻实施素质教育的重要组成部分。环境因素的影响只有通过文化的方式才能表现出来。在宽松和谐、生动活泼和富有情趣的校园氛围中，让学生欣赏自然美、塑造人格美、发现社会美、揭示科学美，成为他们激发美好品德，维持优良性格、改变不良行为的潜在动力和源泉，使之逐步走向完美人生。
隐性课程对受教育者会象春雨润物一般，其力量与影响是难以估量的。各教育部门和学校都应行动起来，重视隐性课程的开发研究、设置安排，使隐性课程真正有效地激发学生强烈的成就动机，使其思想品德、良好个性全面发展，以“美”来激发“爱”，从而实现丰富学生的成就动机，使其思想、良好个性全面发展为目的，成为21世纪的建设者和创造者。
参考文献
1 佘双好.现代德育课程论[M].中国社会科学出版社,2003.
2 鲁洁.教育社会学[M].北京人民出版社,2000(2)
3 丁文胜.浅议学校隐性德育课程对学生品德的影响[J].安徽教育,2002,(22).
4 李镇西.“旧德育”批判与“新德育”探索[J].校长阅刊,2007(3). 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
