| 一个教师在关键时刻身先士卒、勇敢过人的举动，往往胜过数节德育课滔滔不绝的评说。一张小小的生日贺卡或一句无意中的赞许，往往会影响一个受教育者未来的生活走向。
2、灵活性：显示物的设置是非形式化、非结构化的，可因地制宜、因校而异，可随处有机地设置。既要注意显示物的特点，大小适宜，注意其与周围环境的搭配协调，有机地融合在一起，以要处处见匠心。如：大路----齐整、气派；小径----弯曲、通幽。同时，设置的目标、主题，可根据社会的发展变化，根据各个不同阶段的要求而改变，具有一定的弹性。
3、多样性：隐性课程因其涵盖范围较大，显示物不是单一的、格式化的，应有较强的个性化特点，传播信息的方式方法也是多种多样的，所以其不仅仅限于校园的美化、绘画、建筑造型、雕塑、林木、灯光、动物（鸽子、游鱼等）及景致的设置，也包括校歌、校服、学生的礼仪规范、教师的服饰行为等，都应服从教育的总目标，社会的总要求，也能显示出丰富的个性。
4、综合性：现代系统论认为个体在整体中的地位大于个体之和。就隐性课程而言，其自然环境、人文环境和社会环境对受教育者的影响不是单一的，而是立体化、多层次、全方位的影响，这样就使其受到强烈刺激，形成性格、意志、品位定势，使其终身受益，在美的氛围中学习认识美、欣赏美、创造美的知识和经验，并将其转化为生活、学习的精神动力。
5、导引性：不管是赏心悦目的自然环境，或是激励性的格言与警句，和谐的人际关系，变化的社会风貌，都给学生一种积极进取、奋发向上的人生指向，形成受教育者潜在的向往更高文明的期望，也有助于良好学风、教风、校风的形成，是引导学生进行素质教育朝着既定教育目标前进的旗帜。教师主动带领学生消除学校墙上的污迹，拣拾地上的纸屑，并定期在所在社区进行这样的活动，使学生明了从消除身边的污迹来净化自己的心灵，并将爱祖国和爱学校、爱社会联系在一起，懂得自己肩负的对社会的责任感、使命感。
6、暗示性：这是隐性课程最突出的特点之一。是由受教育者无意识接受的，不受学校硬性规定的传授方法的限制，非强制性的教育。正因为受教育者在感知、接受和选择上有较大的自由度，就更要求教育者在设计显示物或设计、安排活动时更为严格，要含有丰富的信息量、浓厚深厚的内涵和强烈的刺激，具有较丰富的象征意味，这样才能使受教育者易于接受和感知。如把校标雕塑《希望》设计为：两个男女学生以健康的身躯，带着打开科技之门的钥匙，伸开舒展的臂膀，并肩纵然飞跃而上，去触摸广阔无垠的、神秘的星际太空。可使学生对学校产生向往、信任之感，又可内化为自己对知识、人生的追求与进击。它也是学生借以实现未来生活的预言。
青少年学生具有极大的可塑性，无论在生理上，亦或心理、思维方面都有很大的开掘潜力，而隐性课程具有强烈的辐射性和渗透性。它是由外而内，将社会、学校的期望传达给学生，促使学生自身主体性的全面展开与生成，成为内在于学生的具体生活内容和价值事实。然后再由内而外，将这种已经沉淀于心理、思维、思想、性格中的学生积极的自我期望与要求，外化为对象性的主动争取、创设成功的机会。自我激励、自我学习、自我教育，甚至在未来社会中，也能将即时的和长远的社会需要与内部要求加以辩证统一，意识到学习的意义并自觉自愿地作出种种努力，更好地适应社会发展，为社会作出应有的贡献。
二、校园文化，重在建设。校园文化的建设一般来说包括绿化、美化、净化校园的物质设施，如园林小径、喷泉飞瀑、游鱼飞鸟、鸣蝉戏蝶等显现自然生趣的学校景区。而从以下几个方面分析，更可以使受教育者赏心悦目、怡情养性，提高审美情趣，净化自己的心灵：
1、校园人文环境建设：校园中、教室里挂上古今名家和学生自己创作的字画、格言；具有象征意义的雕塑和建筑，富有情趣的教室、操场、音乐教室；学生的成就展（获奖证书、图片及有关情况、参与人员介绍）、师生的作品展示（艺术、收藏、制作）、社会热点发布等等，还可设置动物园、植物园、小工厂等，以激发学生奋发向上、积极地勤奋求知的爱国爱校的高尚情操。
2、校园人际环境建设：这是指教师与学生的双向教育教学活动。包括相互尊重、相互学习、相互激励的人际关系。教师是学生的榜样、楷模，教师的一颦一笑、举手投足都会给学生以较强的影响。因此，学校应在着装、仪表、行为上对教师有明确的规范和要求。教师应充分显现出较高层次的文明素养，对待学生不应是“猫见老鼠”的训育关系，应是互补关系，互助关系。
3、校园走向社会的建设：学校本身就是一个微缩的社会，在这里从管理到活动都可使学生融入其中。让学生积极发挥自己的主体性、主动性，培养其对社会的责任感和使命感。让学生参与学校管理，阅览室在课余、午休开放，方便学生收集各方面的信息，利用各种节日丰富文化生活，创办自己的艺术节、体育节和科技节。邀请著名艺术家和技艺大师给学生一展身手，既让学生参与，也让学生感受极高品位的文化艺术情趣。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
