| ”对于学困生，要求老师能够根据教学内容，花些心思，通过合理巧妙地设计，在重点和难点处为学生的思维留点棱角，布下思维的空缺，以突出需要进一步解决的问题，利用学生在知识交叉路口的迫切心理激发其解决问题的欲望，从而彻底的触动其思维向深处和广处发散，在解决问题的过程中发现与原有的知识和经验存在或大或小的差别，从而激发对新知识的渴望。其次，在教学难度上，应该考虑到学困生和优等生之间的差异，选择合适的教学速度和内容。对于学困生要特别重视其衔接教育，夯实其初中阶段的数学基础。
3、建立良好的师生关系，重视师生情感的培养以激发学生学习数学的兴趣
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“有意义的学习不再是和情感对立的认知学习，而是各方面经验融合在一起的学习。”这说明真正的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒。培养良好和谐的师生情感不仅奠定了师生交往的基础，也是使学生对数学产生兴趣的关键环节。当老师融情于教时，把课堂变成一个学习的共同体时，更加积极主动地投入到数学学习中去。只有这样才能让学生“追随”自己，“崇拜”自己，实现“课堂中的皮格马利翁效应”——你得到的是你所期望的。具体应该从以下几个方面做起。首先要尊重与喜欢学困生，排除厌恶学困生和认为其是累赘的错误想法。根据管理学中的X、Y理论，X理论强调控制和监督，认为人本性是懒惰的，不喜欢学习的；而Y理论则强调参与管理和精神激励，认为大多数人为了实现自我需要，自我实现的需求，实现已经承诺的目标，将会进行“自我监督”和“自我控制”，而且大多数人也具备解决问题的智力、创造力和想象力，只是潜能没有得到充分的发挥。所以说数学教师们应该从该理论中得到一些启示，要从心底喜欢学困生，鼓励他们，以激发他们的潜能。具体到日常教学管理，应该时刻关注学困生的学习和心理动态，和学困生一起根据其特殊情况制定远期、近期的奋斗目标，鼓励他们提问或者到黑板上板书思考过程，并适时地给与其肯定和表扬，树立其自信，让其看到成功的希望，以提高个人数学的自我效能感；其次要注意引导的方式。老师应该有意地培养其积极主动的数学思考习惯，建立良好的数学认知结构，注意理解和变式学习。这是一个长期的过程，需要老师时刻关注其思考问题的过程以便发现问题，才能有针对性地解决问题。即便是学生不能立刻有正确的解题思路，老师应该给与适时引导和启发，鼓励其持之以恒地坚持下去，直到找到成功的乐趣。这样学生就不会因为害怕、缺乏自信而选择轻易放弃。
综上所述，笔者将高中数学学困生的成因和具体转化路径纳入多元智能理论和管理学中的X、Y理论的视阈中，是为了给广大数学教师们提供一种转化高中数学学困生的理论依据和科学路径，使数学教师们对此问题有个新的视角，也使我们广大的数学学困生在学校的科学合理的教育评价体系中真正的受益，享受到学习数学的乐趣和成功的感觉。
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