论文导读：任职教育是目前军队院校教育的主体。是否有必要开展自主学习。完成培养方案所规定的内容。
关键词：任职教育，自主学习，培养
任职教育是目前军队院校教育的主体，在培训时间短，学习内容多的情况下，是否有必要开展自主学习，有人对此产生了一些模糊认识。为了更有效地发挥任职教育的作用，充分体现以人为本，和谐发展的理念，激发学员的创造性，我们就此问题谈一点认识。
1 任职教育中自主学习的内涵及必要性
所谓“自主”，即自己作主，不受他人支配；所谓“学习”，即通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识和技能的过程。论文格式。因此，自主学习可理解为：在不受他人支配的前提下，自己主动通过阅读、听讲、研究、实践等方法获得知识和技能的过程。任职教育中的自主学习，是指在特定的军校教育环境中、在教员指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识、提高能力和创新发展的过程。
我们认为学历教育和任职教育中自主学习强调的内容是有区别的。尽管它们都是在教员指导下，完成培养方案所规定的内容，但它们追求的目标是不同的。学历教育追求的是知识的获取，强调的是学员通过课外阅读、理解、预习、复习，达到对知识的理解、掌握、巩固、提高。而任职教育追求的是能力的提高，它是以解决任职岗位中的问题为牵引，解决做什么，怎样做的问题，是在教员指导下将知识转化为能力的过程。它的主要方式是通过学员向实践学习，在实践中体验，在模拟演练中提高，在相互讨论、交流和实验中，找出解决问题的方法。它强调的是研究性和试验性，在教员的指导下，在自主学习中，让各种思路、方案、概念、设计碰撞交汇，让人的创造潜能在允许失败、允许反复的良好氛围中激发成长。
自主学习是一种以人为本的学习观，有利于学员个性弘扬，有利于独立性、主动性和主体性的发挥。有人认为任职教育与学历教育相比，学习时间短，如果过多地给学员自主学习，学员会放任自流，势必造成需要学习的内容不能按时完成。我们认为，任职教育更应当加强学员自主学习精神的培养，只有这样，才能更好地利用时间，不仅能消化掌握教员讲授的知识，更能够将知识应用于实践，获得独立解决问题的能力，为更好地解决任职岗位中的问题，胜任任职岗位需要奠定基础。
2 任职教育中自主学习存在的问题与矛盾
自主学习作为任职教育中教学活动的有机组成部分，它已成为学员获取知识，提高能力的重要途径。在任职教育教学实践过程中，通过调查分析，我们认为影响学员自主学习的问题和矛盾主要表现在以下几个方面。
一是任职教育学员对课堂讲授的过分依赖，制约了自主学习。任职教育的学员来自于部队一线岗位，在工作实践中，遇到的问题多、困难多，迫切希望在短暂的培训时间内，学到更多的知识。大部分学员觉得，难得从繁忙的工作中，抽出整块时间坐在课堂上听教员讲课，因此，寄希望于课堂上教员多给传授，而且讲得越透彻、越明白越好，把自己完全置身于教员的讲课之中，使自己的主动性和创造性得不到发挥。
二是任职教育教员不能很好地处理讲课与自主学习的关系。任职教育课堂讲授必要的知识点，对于提高学员能力是非常重要的，但是如何处理好讲课与自主学习的关系，一些教员还不能很好地把握。一些教员认为，任职教育只有课堂多加讲授，才能更多地传授知识和技能。因此，造成了在培训时间内，大部分的时间用于讲课。
三是任职教育教员本身的素质不适应学员自主学习的要求。主要原因是任职教育院校转型定位后，部分教员尚不能适应这种形势发展的需要，在对部队情况的掌握上，缺乏经验和任职经历，不能调动起学员自主学习的热情；在对培训内容整合和讲授上，注重知识的系统性和完整性，理论性过强而实践性较少，引不起学员兴趣，从而使课堂讲授时间过长，而留给自主学习的时间过短。
四是部分学员认识的偏差，不会自主学习。论文格式。有的学员认为自主学习就是自习，就是自由学习或自由活动，因此在自主学习时间内，无所适从，要么学习与培养目标不相干的内容，看一些无关紧要的书籍，要么聊天吹牛，进行一些自由活动，这显然有悖于自主学习的本意。
3 加强任职教育学员自主学习的途径与方法
自主学习，学校仍然是学习的主要场所；教员仍然具有传道、授业、解惑的作用，而且起着非常重要的作用。因此，要加强任职教育自主学习精神的培养，就要充分利用学校条件，发挥教员的引导作用，激发学员自主学习热情，展示自主学习的成果。
3.1 提高认识，转变观念
首先是加强对自主学习必要性的认识，正确理解自主学习的内涵。转变自主学习不用学、自主学习没啥学的观念；转变自主学习对课堂讲授过分依赖的观念。只有这样，才能使学员自觉践行自主学习，保证自主学习的效果。其次要引导学员确立较高的学习目标。高标准、严要求，既是对学员的压力，又是学员自主学习的原动力。
我们在航空兵场站指挥培训班开课动员时，就把自主学习的重要性作为学员思想转变的重要内容进行灌输，把自主学习的方法和途径传授给学员，并要求学员必须通过学习解决一个部队实际问题，使学员一开始就在思想上引起重视，自觉主动地进行学习。
3.2 要搭建学员自主学习的舞台
充分利用学员来自部队，具有丰富部队实践经验的优势，把贴近部队实际的内容，分解成若干专题，让学员走上讲台，现身讲解，展示自主学习的成果，在讲解探讨中引起学员共鸣，对问题进一步地深化。把困扰部队的难题以及部队发展的热点问题搬上课堂，学员通过案例分析、模拟演练，从而引起心动、脑动和手动的兴趣，主动探究问题答案。
我们在航空兵场站指挥培训班教学中，让每个学员带一个困扰本部队的难题，然后把自己对问题的认识、研究成果、解决方法，向全体学员进行讲解，在讲解过程中，通过学员们相互质疑、探讨和争论，最终达成共识，激发学员自主学习的激情，提高了解决问题的能力。
3.3 充分发挥教员的引导作用
自主学习，并不是减轻了教员的负担，而是对教员提出了更高的要求。教员要更加精心地准备教学内容和设计教学过程，动更多的脑子，去提出能够引导学员自主学习的问题；准备更多的方案，去解答学员自主学习中提出的问题。
首先是教学内容要紧贴部队的实际，紧贴军事斗争准备需要，紧贴学员的任职岗位，使学员在内容上觉得实用，具有自主学习的热情。其次在教学方法上，能够采用研讨式、探究式、案例式和模拟演练式的方法，发挥学员主体作用。
自主学习是在教员指导下的研究、探讨与实践，因此教员一定要先学员一步，更多地、更深入地了解部队，对部队所涉及的问题能进行高度的归纳总结，提供必备的理论知识，引导学员自主研究和实践，发现并纠正学员在自主学习中的偏差，提供自主学习中的需求，解决自主学习中的疑难问题。
我们在航空兵场站指挥培训班教学中，采用了前伸后延的方法，准备教学内容。前伸到学员部队实践经历中去，收集学员在实际工作中遇到的问题；收集部队急需解决的热点、难点问题。后延到学员将要任职的岗位中去，后延到军事斗争准备所需要的新技术、新方法上。将这些问题通过在课堂上的案例分析引导学员主动探究，再通过学员对疑难问题的收集整理，结合知识点的讲授，进行讨论、分析，寻找解决问题的方法。整个过程学员始终处于主体地位，自觉去研究，不仅利用了学员资源，而且也解决了部队实际问题。
3.4 加强学员自主学习的管理
对学员自主学习的管理，是提高任职教育质量的关键。没有对学员严格、科学的自主学习的管理，就谈不上教学质量。我们在航空兵场站指挥培训班中，对自主学习的管理主要从以下几个方面入手：一是思想管理。坚持思想教育经常化，使学员明确学习目的，端正学习态度，始终保持良好的思想状态、饱满的学习热情，使自主学习成为学员的自觉行为。论文格式。二是目标管理。自主学习以培养能力为目标，围绕培养方案要求，一旦发现学员自主学习偏离培养目标，就及时地调控和引导。我们提出了学员带着问题进校门，解决问题出校门的要求，学员的自学活动都围绕问题的解决而开展。三是质量管理。对学员的自主学习要有明确的质量标准，并严把质量验收关。对培养方案中所要达到的要求，都要进行考核。对提出需要研究探讨的问题，都要按时完成，对达不到要求者，限期进行补考。特别是在最后的结业考核中，通过学员的答辩，考核学员对所带问题的解决程度和质量，对不能圆满完成任务者，在考核评语中都予以注明，促进自主学习质量的提高。
参考文献
1． 王守贵等，在任职教育中充分发挥学员的主体作用.中国军事教育,2004,第2期
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