论文导读：提高了学生的阅读能力，能够促进学生的外语学习，丰富他们的语感、扩大词汇量、丰富语言知识、提高外语理解和表达能力。归纳起来，学生在外语阅读中存在的困难主要有三方面：一是词汇量不足、语法知识缺乏。二是外语文化知识缺乏。三是阅读速度太慢。
关键词：汇，语法，文化知识，阅读速度
一 序
在现实生活中，通过阅读扩大视野，获取信息，是重要的交际手段之一。而在外语学习中，“读”是外语学习四大技能不可或缺的一项，因此提高学生的阅读能力就显得尤为重要。提高了学生的阅读能力，能够促进学生的外语学习，丰富他们的语感、扩大词汇量、丰富语言知识、提高外语理解和表达能力。提高学生的阅读能力很大程度上取决于阅读课的教学。阅读教学是发展深层次交际能力，是实现普通外语教学总目的的中心环节。下面笔者围绕学生在外语阅读存在的三大困难并结合日语专业的特点，对如何进行日语阅读教学作一探讨。
二 外语阅读三大困难
调查表明，面对一篇外语阅读材料，很多同学会感到无从下手，不知怎样才能更快、更有效的理解文章的含义。常常是拿过一篇文章就读，到头来要么读了好几遍仍不清楚文章的内容，要么理解不深，浅尝辄止，结果时间花费不少，效果却不怎么尽人如意。对此，我们要正确引导学生快速有效的阅读，首先要了解学生，分析学生在外语阅读中存在的困难，然后才能对症下药，有的放矢。
归纳起来，学生在外语阅读中存在的困难主要有三方面：一是词汇量不足、语法知识缺乏。可以说任何一种外语阅读都是基于适当的词汇量，扎实的语法基础的。词汇量有限和语法知识贫乏成为学生外语阅读障碍的第一个拦路虎，有时学生甚至会因为个别关键词不懂和对一些较长较复杂的句子分析不清而影响了对整段和整篇阅读材料的理解。二是外语文化知识缺乏。语言是文化的载体。大量的语言实验证明，外语阅读障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。在外语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。三是阅读速度太慢。很多外语学习者阅读文章只能一个字一个字的读，碰到生词就必须查词典，不查就读不下去。即使读下去了，错误的阅读方法和不良的阅读习惯也使很多学生的阅读速度过慢。
在日语教学实践中，我们应围绕这三方面的困难，有针对性的要求学生、训练学生，引导学生正确快速的进行阅读。
三 词汇 语法
在以往的外语阅读教学中，教师往往会要求学生课前预习课文，课上逐字逐句的详细讲解，这种方法过多的把学生的注意力吸引到字词上，而忽略了整篇文章的内容、结构，对此很多英语专家都批判这种只见树木不见森林的做法。诚然，这种批判对英语专业的阅读教学是有说服性的，因为英语专业的学生大部分是从小学就开始学习英语，到大学阶段时已积累了相当的英语词汇，英语也达到了一定水平。因此在英语阅读课上应遵循泛读的模式，即要广泛的读，而不应拘泥于个别字词。而日语专业的学生却不同于英语专业的学生，他们大都是大学一年级才从零开始学习日语，因此他们在学习日语初期的词汇量可以说是零，而我们知道阅读是需要以一定量的词汇为基础的。论文检测。现在大多数的高等院校从二年级就开始给日语专业的学生开设了日语阅读课程，在这种情况下，我们在阅读课上就有必要把一些生词但又是常用的词的意思告诉学生，并要求学生把他们记下来，这样学生既能在词汇量少的情况下读懂文章，不丧失兴趣，又能在具体的语境中识记一些单词，增加自己的词汇量。当然这时对生词只要告诉学生意思就行，不能象精读课那样详细讲解。这种强制性记忆适用于日语专业阅读初级阶段，等学生词汇量积累到一定程度，就可以放手让学生通过大量接触不同文章，靠同一单词不断再现来记忆、积累单词了。
在日语阅读中语法知识的多少也是影响阅读的重要因素。学生遇到的困难主要是长句和复杂句，对于一些长句和复杂句，学生通常会感到束手无策，分析不了，以致无法理解句子含义，进而影响到对篇章的理解。其实如果我们了解一些日语的语法特点的话，分析日语句子是不难的。比如：我们中文句子的结构通常是主谓宾结构，而日语却通常是主宾谓结构，所以我们分析句子结构时找谓语就要在句子的最后找。搞清了句子的主谓宾之后，句子的大概意思也就出来了。在阅读课上，虽说不必象精读课那样详细讲解语法，但我们对一些长句复杂句进行分析却是非常必要的，正如我们学习母语一样，也是从分析句子的结构学起的，我们学习母语时到了一定阶段后，我们就不再特意去分析句子的结构了，但那只是因为我们可以凭我们的语感去判断而不用特意去分析而已。在日语阅读教学中，实践证明，学生如果在碰到较长、较复杂的句子时，能够对句子中的主谓宾进行提取的话，通常对理解会有很大的帮助。
四 文化知识
图式理论告诉我们，知识在我们的头脑中是以图式的形式存在的，阅读理解的过程就是图式中各要素被激活的过程，图式中的各部分都被激活的话，我们就产生了理解。我们头脑中的已有知识（已形成的图式）会对我们的理解起促进作用，我们头脑中建立的图式可以帮助我们快速的理解文章内容，如果没有建立相应的图式则会影响甚至会阻碍我们的阅读。因此我们必须重视知识的积累。
日本虽然跟中国是一衣带水的国家，但其文化还是有许多跟中国不同的地方，有着其独特的民族特性。如果我们对那些独特的民族文化不了解的话，必然会影响我们对日语文章的阅读。比如最简单的，日本人喜欢白色，认为白色是纯洁、神圣的象征，因此在他们结婚、过年等一些喜庆的日子里你会看到到处都是白色。论文检测。在喜庆的日子里崇尚红色、忌讳白色的中国人如果不了解日本人的这一特点的话，当然对相关文章也理解不了。因此我们必须加强对日本文化背景知识的学习，重视对日语词汇内涵和外延文化涵养的掌握，课上碰到相关的文化背景知识时应及时向学生讲解，此外还可以为同学们准备一些课外实用性强，富有时代感和知识性、体裁多样、风格各异的文章，文章内容涉及的领域要广泛，这样才能吸引学生的注意力，拓宽学生的知识面。课后则应鼓励学生自己去找日语书籍或去网上阅读有关日本文化、日本人的思维等的文章，要求学生要大量阅读。当然由于是课外阅读，教师可能会很难对学生进行监控，这时我们可采取课上抽查的形式，让学生在课上复述他所看过的文章的内容。论文检测。这样教师既可检查学生的课外阅读情况，又可让学生之间通过复述实现信息的交流，扩大相互之间的知识积累。
五 阅读速度
阅读速度与很多因素有关，这里主要围绕学生的不良阅读习惯和阅读技巧来谈谈怎样提高阅读速度。
良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的提高。反之不好的阅读习惯则会降低阅读速度，浪费宝贵的时间。学生主要的不良阅读习惯有：1、指读。有些学生阅读时喜欢用手指或尺子点着字一个个的读，这样不仅会减慢阅读速度，而且会分散学生的注意力。2、出声读。很多学生喜欢边看边出声读，或者虽没读出声，但仍是在心里念着读，这都叫有声阅读，有声阅读的弊端是阅读速度受到说话速度的制约，减慢人的阅读速度。3、回视。回视是指学生在阅读时，碰到不会的或没有搞清的句子，会不断回去重新再看或重读一些字，几个词语或句子。养成习惯后往往看了后面忘了前面，影响阅读速度的提高。针对这些不良阅读习惯，我们可以在课上布置一些句子翻译来锻炼学生眼脑直映能力。象日语中汉字较多，这对我们中国人练习对日语的眼脑直映的能力是非常便利的。因为很多日语句子中的汉字基本上就是那句话的关键词。掌握了关键词，自然也就可以掌握句子的大概意思。句子翻译练习我们主要借助多媒体，先把一些句子直接投影于屏幕上，给学生看几秒，然后转换屏幕马上让学生根据自己之前看到的翻译出来。这种方法既可保证学生注意力的高度集中，又可锻炼学生眼脑直映能力，克服不良阅读习惯，提高阅读速度。
此外，我们还应在课上加强对学生掌握阅读技巧的训练，我们应教会学生根据阅读的目的、材料采用相应的阅读方式和技巧。如查读、略读、细读等技巧。查读是一种快速阅读的方法，阅读的目的不是为了了解文章的大意，而是为了从中查找所需的具体内容和信息，因此学生在查读时，可以让他们学会只读有关部分，而无须阅读全部材料。略读是一种非常节省时间的阅读方法，进行阅读的目的是尽可能快的进行阅读，在短时间内获取文章或段落的主旨大意。细读是指对文章中的某一关键重要地方集中阅读，以此领会、读懂文章的细节。查读、略读、细读的练习关键是教师要选好文章，让学生充分练习后，一旦学生掌握了一定的阅读技能，能根据需要来选择不同的阅读技能的话，他们在阅读方面会出现惊人的飞跃，提高阅读速度。
六 结语
以上从词汇、语法，文化知识和阅读速度方面结合日语的特点探讨了上好日语阅读教学的一些想法。当然要上好日语阅读课、提高学生的阅读能力还存在许多这样那样的问题，相信在之后的教学实践中不断探索，必能寻找出一条更行之有效的提高学生日语阅读能力的道路。
参考文献：
[1]陈贤纯著 外语阅读教学与心理学[M] 北京语言文化大学出版社，2002
[2]阅读与作文：教学理论与实践[M] 苏立康著 华夏出版社 1995
[3]潘意敏潘峥峥编著 快速读书法[A]华东理工大学出版社2005
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