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综合手工点钞课的形式和中职会计学生的学习特点，设计了会计学生应用慕课的自主学习模式。在课前，教师可以通过安排学生浏览手工点钞课程教学内容与教学安排，从而了解本课程，让学生选择并注册本课程；通过网站，学生可以获取手工点钞的操作要领的电子学习文本及视频资料，并安排好自己的学习时间。在学习过程中通过测试等形式让学生可以积极参与到手工点钞课程的学习讨论与交流。学生在课余时间也可以参加在线银行点钞专家的讲座，学习手工点钞的经验及技巧。在课后，部分同学可以通过合作制作出音频、视频等，并进行分享；教师也可以鼓励同学通过微博、博客等开展互动学习，实现“老同学”带“新同学”从而建立学习网络。
3.3手工点钞教师基于“慕课”所设计的翻转课堂模式
在慕课教学中，手工点钞教师不能把自己放在课程的主导者位置，而应以发起人和协调人的身份出现在课堂教学中，这种教学模式提高了对教师的要求，课前教师必须做大量的调查工作，掌握学生对手工点钞基础知识了解程度的情况以及他们的学习期望和已经具备的实际操作能力，从而可以有针对性地去调整整个课程内容和学习安排。针对部分学生也可以个性化地设定学习要求、学习主题、学习目标、学习任务及完成的期限。在课中，教师要做的工作是针对性的对学生点钞动作的规范进行训练，通过单一动作的分解和重复来提高学生的整体技能。教师在进行示范时，要让学生可以直观的掌握每一个标准分解动作，如点钞时的坐姿、点钞动作的连贯性与协调性等，在课后，教师通过调查学生的学习反馈情况及时调整接下来的课程安排。通过在学习小组中开展“新老帮带”从而进一步指导练习操作。课程结束后，教师全面总结课程实施的全过程。
4“慕课”应用于手工点钞课程的展望
4.1如何解决诚信问题
慕课的优势是建立在学生能够认真观看视频的基础上，假设学生回家不观看视频，那么将给教学管理带来灾难性的后果。结合中职学生的学情，教师可以把本节课所需要观看的视频安排在课堂上，学生在老师的指导下观看视频，同组的学生在视频观看过程中可以互相讨论，这样那些精细的视频设计和巧妙的教学策略都可以实现效益最大化。
4.2如何保证课程质量
“慕课”它是大规模的，学生人数可达几十万，虽采用了计算机辅助分析、检查、评价和学生互学、互评等一系列方法和手段，由于中职学生学习的特殊性，但并不能保证每个学生的学习质量。因此教师必须在课堂上进行多次示范，对点钞的坐姿、抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章等一系列动作逐一分解、讲解、示范，耐心细致的纠正同学们的错误姿势。
4.3如何运作评估机制和标准
“慕课”的评价技术应具备两大特点：一是，反馈信息必须完备和可靠。在传统的课堂中，往往采用让学生举手回答是否对知识和内容完全把控，但由于在初学期，学生对学习中是否存在问题的判断并不准确，不举手的学生并不代表真的没有问题。对于手工点钞课程而言，它是一门注重操作的技能实践课，点钞的坐姿、抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章等一系列动作的掌握情况并不能仅仅依靠测ABCD的选择题来实现，因此教师可以让学生自主学习之后对每个分解动作进行反思并形成书面报告上交，通过这种形式可以反映学生对知识的掌握情况。二是，信息反馈必须高效和及时，教师在课堂上进行测试必须让学生马上做、教师马上给出评判结果，出了评判结果之后马上可以决定不讲，或者部分讲。对于需要评讲的部分也要选择是对部分学生讲还是对全班同学讲；评讲的地点可以选择在课堂上，也可以选择在课下。只有建立起高效的测评机制，才能在课堂上把学生自学“慕课”视频、教师有针对性重点讲解和最后的拓展训练等各个环节有机结合。
【参考文献】
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[2]靳玉红.对提高点钞实训课教学有效性的研究[J].长春金融高等专科学校学报，2011（3）：55-57.
[3]何国平.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理杂志，2014（09）：1095-1099.
[4]邓宏钟.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（7）：5-7.
[5]陈藏.高校数学课程慕课探讨[J].华北科技学院学报，2014（12）：17-20. 2/2 首页 上一页 1 2 |
