| 雅斯贝尔斯认为“对话是探索真理与自我认识的途径” ，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”。古希腊教育家苏格拉底就是通过问答“对话法”，迫使交往双方逐步了解事物的本性，从而获得真理。苏格拉底主张教育不是知者随便带动无知者，而是使师生通过相互帮助，相互促进共同寻求真理，这是一种真正的交往。当然，师生对话不仅是交往双方的言谈或简单的有问有答，在师生对话中应有反馈与评价，还要有双方内心世界的沟通，相互间真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾吐中，实现双方的精神的融合。在对话中，师生之间完全敞开，在语言与思维的交流中不断生成新的东西，不断建构和谐的师生关系。
2、展开讨论以促进师生交往
雅斯贝尔斯认为“在科学范围内，彼此讨论是一种交往的方式”。我们的课堂教学中，尤其是高等学校的教学课堂，讨论是促进学生获得真知的必不可少的交往方式，现在国内外已把讨论作为一种新的教学法来应用于课堂教学。讨论式教学法不仅在教学法体系中占有重要地位，也是一种促进师生交往、学生发展的重要途径。讨论式教学法强调指导作用，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，当学生思维僵化，讨论陷入冷场时，教师应有针对性地指导，学生在教师指导下进行有意识的思维探索活动。每个学生知识经验、情感态度不同，他们在讨论中形成自己的观点和立场，交流自己的意见看法，从各个角度、各个侧面来揭示事物的本质，获得真理。然而在师生之间的讨论过程中应注意以下几点：一、讨论不能流于形式，教师不能为讨论而安排讨论，而要为促进学生相互交流与理解，有利于学生的发展，讨论要有实质性的内容。二、讨论遵循自由、民主、平等，机会均等的原则，要使每个学生都能充分的表达自己的观点，不要使发言成为少数优等生的专利，不利于求得真知，也忽视其他学生的发展。正如雅斯贝尔斯所说：“如果一个人激昂地讲话，那他的话就值得怀疑。”三、在讨论中要避免简单重复自己的观点以强调自己是正确的，要虚心倾听别人的意见，思考别人站在怎样的立场，怎样进行哲思活动的，不能急于过早地下结论，要在讨论中不断考虑新情况，新问题，新理由，不断地超越自己的思想，达成新的见解，深入探求真理之本源。这种讨论是教师与学生群体之间在思想与精神上的交流，是点对面式的师生交往。
3、加强师生合作，促进师生交往
世界上每一项科学成果都是通过多个个体间的相互合作得来的，因此个体间的相互合作也是交往的一种形式。教育教学活动也是教师与学生之间相互合作，共同构建知识的活动过程。教师与学生都是具有一定知识经验，具有独立思考能力的个体，是教育活动的平等的双极主体，他们之间不是相互依赖性的关系，而是相互合作、相互促进的关系。在课堂教学中，教师与学生的合作不只表现在表面的组织纪律，师生互动，教学目标的实现上，更表现在教师与学生通过合作加工学习材料，通过文本的内化，促进自我的建构和自主的发展。师生合作思想打破了教师教和学生学师生观，不断推动着师生的互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教学生，也在与学生的合作交往中学习。教师和学生的角色有了重新定位，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的指导者、促进者。这种师生合作意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放，他们在合作中交流、理解、分享、成长，朝着共同的理想目标而奋斗。
参考文献：
[1] (德)雅斯贝尔斯.什么是教育[M ]. 邹进，译.北京:三联书店， 1991.
[2]郑金洲.教育碎思[M].华东师范大学出版社，2004.
[3]李慧玲，孟亚.教育呼唤互为主体的交往[J].教育探索，2002(7).
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