| 特别是近几年高校大规模的扩张，社会激烈的竞争，就业压力不断增加，很多学生认为学习思想政治理论知识没有实效性，对自己以后到社会中工作起不到帮助，认为这类课程的开设是中国特有的教育现象，学不学这类课程都无所谓。
2.2 学生自身的问题
由于这次座谈交流会参与的人员不是很多，大家以面对面的形式展开讨论，氛围比较轻松，活跃，所以当问起“为什么不喜欢上思想政治理论课的原因”时，有部分学生坦白是自身的原因，主要是自己不感兴趣，觉得学这类课程对自己的将来没有多大的作用，只是为了应付考试。
据了解，目前在校的大学生基本都是80、90后，大部分都是独生子女。在这个实用主义、功利主义盛行的时代，他们自我意识强，追求个性，重视能力的培养，对待问题从现实、实际角度出发，价值观趋向功利化。特别是就业模式的改变，大学生应聘时，发现用人单位看中的是与英语、计算机和专业知识等相关的能力者，从而在学习课程的过程中产生“重专业，重能力，轻政治理论课”的错误认识。但我们从调查的数据又可以看出，大学生参加工作后，在实践中逐步发现思想政治理论课对自身的作用，开始提高自己的理论水平，道德修养。可见用人单位不仅注重员工的专业技能，还非常在意员工的道德修养与为人处事。然这种“慢热型”趋势给思想政治理论课的教学实效性增加了一定的难度。
2.3教师的原因
在调查的过程中，有一半以上的学生普遍反感传统的灌输式、说教式的教学模式，希望在课堂中能与老师营造积极、活跃、轻松的教学氛围，为学生创造一个能自由发言的平台，展现自己才华的场所[3]。据了解，一方面思想政治理论课教师在教学上能够借助多媒体辅助教学，利用多媒体的声、光、影等立体化的感受，做到图文并茂，形象深刻，使学生易于感染。但从另一方面看，部分教师的课件平铺直叙，既没有突出重点，也没有详解难点，教师反而被课件所束缚，课堂教学缺乏一定的灵活性。同时，教师在教学的过程中，为了不脱离教学大纲，教学计划，往往局限于课本，内容相对保守固定，理论分析多，而联系实际内容少，缺乏灵活性和针对性。这与学生所要求的与生活相贴切，与社会热点，时代气息相融合相差甚远。而这些都影响到学生对思想政治理论课的态度。
四、分析与建议
1、教材内容的更新
我们现在采用的思想政治理论课教材是由中宣部、教育部统一印制的，理论性强，逻辑结构严谨。但在座谈讨论的过程中，学生普遍认为教材理论多，与实际联系少；感觉空洞，内容陈旧，没有新意；与中学教材内容相重复。而这些都会增加学生的厌学情绪，降低对思想政治理论课的兴趣。为此，与时俱进，适时改变教学内容成为高校教师首要的任务[2]。教师应广泛收集与知识点相关的辅助性读物，趣味性图片，有时代气息的案例及其时下最热点的新闻，编写出具有时代感的教材内容，讲授时代感强的理论知识，提高思想政治理论课的实效性和针对性。对于课程中重复的内容，教师要大胆取舍，也可以作报告的方式让学生课后思考，查阅相关资料等自学的方式来掌握。
2、教学模式的改变
在这次调查的主观题中有很多同学提出希望老师能够走下讲台，融入群体，加强师生之间情感的沟通与交流。可见现今的大学生渴望打破原有的传统教学理念，师生关系，形成平等、理解、尊重的新型师生关系。这就要求教师能在课堂上创设一个民主、开放、轻松的学习环境，以加强教师与学生、学生与学生之间的互动。在课堂上，教师可以通过多种形式，及听（实事新闻），说（知识点的解释），读（案例），写（结论、报告）等来启发、引导学生思考问题，分析问题，解决问题，懂得以事说理，以理服人；鼓励学生独立思考，大胆阐述自己的观念，增加学生学习的积极性和主动性；了解当代学生的最新想法.针对学生提出的具有挑战性问题可继续成为师生之间探讨的话题，加强教育的针对性和实效生。
3、提高思想政治理论课教师素质
江泽民同志曾说过：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，她的一言一行都会对学生产生影响，一定要从思想政治上、道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”[1]作为思想政治理论课的教师，承担着大学生思想政治教育的主要任务，是学生树立正确的世界观、人生观、价值观的引导人，是培养学生成长为主动发展、健康发展、和谐发展一代新人的塑造者。那么良好的师德和高尚的人格是搞好思想政治理论课教学的基础与前提。思想政治理论课的教师应时时严格要求自己的一言一行，加强自身的道德修养，坚定道德信念，知行统一，以身作则，为人师表，成为学生立身处事的榜样和楷模。其次，教师的政治立场，理论知识，教学的态度等也直接影响思想政治理论课教学的效果。因此，作为一名教师，必须树立终身，全面，自主，创新的学习理念。通过广泛涉猎，收集资料，不断充实自己的专业知识，调整自己的知识结构，加强自己的学术研究，跟上时代步伐，提高思想政治理论课教学的实效性和针对性。
4、完善考核制度
在这次问卷调查中有67%学生认为思想政治理论课考试内容单一化，绝对化，大多数都是以背诵为主，学生只要在考试前突击应付就有可能取得高分。而这种考核方式根本不能客观地考察学生在上完一学期的思想政治理论课后思想上有什么变化，还打击了上课有认真听课学生的积极性。面对这些问题我们可以建议采多种模式的考核方法。一是了解学生对书本知识点的掌握程度。我们可以通过对学生自学能力测试，小组团队配合能力，演讲，课堂讨论，调查报告等不同方式考察他们对书本知识点的理解程度，从而得出他们平常成绩的综合测评。二是与学生的辅助员加强联系，可以将该学生在课堂上的表现，评价反馈给辅导员，作为他们评选优秀团员，优秀工作者等荣誉称号的参考。而辅导员也可以把对学生的评价及其该生在现实生活中的行为习惯及时反馈给思想政治理论课教师，作为学生考核的一部分。三是改革期末考试内容。在考核内容中尽量减少死记硬背的知识，增加与社会有关的热点时事，与学生实际相关联的题目，可综合体现学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]江泽民文选（第二卷）[M].北京：人民出版社，2006
[2]谭件国.提高高校思想政治理论课实效性的思考[J].河北北方学院学报，2010,(3):87-88
[3]曹雪峰，苏碧芳.网络环境下我国高校思想政治理论课教学模式改革方向探索[J].江西广播电视大学学报.2010,(2):27-28 2/2 首页 上一页 1 2 |
