【摘要】随着幼儿教育中“英语热”的不断升温，五年制学前教育专业作为未来幼儿教育师资的主要来源，对英语教学应重新认识和定位。笔者以嘉兴学院平湖校区学前教育2012届学生为对象，着重了解学前教育专业英语学习现状和存在的问题，结合学生特点和教学条件，提出相应的建议与对策，以期为提高学前教育专业英语教学质量和学生英语水平以适应时代发展提供一定的参考和借鉴。
论文关键词：学前教育专业,英语教学,对策
一、引言
随着幼儿教育中“英语热”的不断升温，对幼儿教师的英语水平和英语教学能力也水涨船高，作为幼儿教育师资主要来源的学前教育专业学生的英语教学就显得举足轻重。然而，目前学前教育专业的生源主要是职高、中专和初中毕业的学生，英语基础薄弱且层次不齐，在校期间往往注重专业技能而忽视英语学习，加上传统的英语教材和教学模式与学前教育专业学生的特点和培养目标有很大偏差，导致学生英语水平滞后，将来势必无法胜任幼儿英语教育工作。
嘉兴学院平湖校区五年一贯制学前教育专业的录取分数线略低于普高，学生的英语基础相对薄弱，英语综合水平也不容乐观。为此，笔者以学前教育专业2012届学生为调查对象，了解学前教育专业学生的英语学习现状和存在的问题，结合学生的专业特点和目前校区的教学条件，探讨相应的解决办法和对策，从而为提高学前教育专业英语教学质量和学生英语水平以适应时代发展提供一定的参考和借鉴。
二、前教育专业学生英语学习现状和英语教学存在的问题
嘉兴学院平湖校区五年制学前教育专业2012届共三个班级，学生数150人左右，毕业后大多将进入幼儿园和早教机构从事幼儿教育工作。笔者通过问卷调查和访谈等形式，对他们的英语学习状况进行了了解，也发现了不少问题。
（一）前教育专业学生英语学习现状
1.学前教育专业学生对英语学习的兴趣和认识
学习兴趣是学生学习的主要动力，也是学习最好的老师。在问卷中，有87.7％的学生喜欢英语这门学科，不喜欢的人数只占9.2%；同时认为英语重要的学生共97名，所占比例高达99%。有了这样的主观条件为前提和内在动力，学生在五年的学习时间里提高英语水平的可能性是毋庸置疑的。
2.学前教育专业学生的英语基础
学生的英语基础好坏是能否学好英语的重要因素之一。12届学前教育专业学生的中考英语科目的成绩（以100分为标准）的调查结果如下：90分及以上37人占37.8%；80分及以上35人占35.7%；60分及以上17人占17.3%；60分以下9人占9.2%。嘉兴学院平湖校区五年一贯制学前教育专业的录取分数虽然略低于普高，学生英语基础略显薄弱且有一定差异，但整体成绩还算可以，他们英语学习的发展空间和潜质还是相当大的。
3.学前教育专业学生的英语学习氛围
嘉兴学院平湖校区五年制学前教育专业生源是来自嘉兴市的初中毕业生，他们自主学习能力不强，自控能力较差，学习氛围相对而言就显得格外重要。在问卷中发现，有43.8%的学生认为英语学习氛围不佳；课后，32.7%的学生每周花在英语学习上的时间是零；针对导致英语课堂上精力不集中的原因是什么的问卷，23.5%的学生选择的是“大家都不听我也不听了”。因此，如何建构良好的英语学习风气尤为重要且迫在眉睫。
4.学前教育专业毕业生的英语水平
尽管学生的英语基础、和对英语的学习兴趣给英语学习创造了十分有利的条件，但英语水平每况愈下：有89.8%的学生都参加过浙江省大学英语三级考试，到目前为止尚未有人通过。同时很少有人对自己的英语成绩给予肯定的态度:问卷中，对自己的英语成绩不满意的学生占65.3％，认为满意只占4.1%。可见，目前学前教育专业英语现状着实令人堪忧、发人深省。
（二）学前教育专业英语教学存在的问题
高师学前教育类专业英语教学目标是:“使学生掌握儿童英语教学法;掌握学前教育方面的基本专业词汇及当前常用的新词汇;能阅读、理解和翻译英文专业文章,并能总结出所读文章的大意和抓住重要的细节;能用英文按要求写出专业应用文;对专业方面的内容具有一定的听说能力。最终目标是让学生能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。”[1]而目前的学前教育专业英语水平远不能达到教学目标要求，就我校区学前教育专业而言，主要存在以下问题。
一方面，课程设置和教材选择针对性不强。我校区五年一贯制学前教育专业（3+2）前三年开设《英语》课程，每学期16周，每周4课时，采用人教版高中英语教材；大专段前一年设有《大学英语》课程，每学期16周，每周2课时，采用全校通用的《新编实用英语教程》；此外，大专段第三学期设有公共选修课程《小学英语教学法》。
另一方面，教学方法和考核机制亟待改革和创新。在问卷中发现，学生英语课堂精力不集中很普遍，究其原因：21.4%的受试者觉得课堂枯燥乏味，49%的人“想听听不懂”；针对问卷试题“本专业设置的课堂教学内容和今后的工作关联如何？”37.8%的人认为一般，认为关系不大的人占58.1%，这也应是导致学生学习英语积极性不高的原因之一。在访谈中，笔者了解到每学期的英语期末考试基本上都是笔试，由授课老师圈定范围，学生考前强背应付下来，而全省大学英语三级考试却无一人能通过。
此外，重专业而轻英语的传统意识也亟待转变。嘉兴学院平湖校区的前身乃办学悠久的浙江省平湖师范学校，一直以其过硬的专业技能遐迩闻名。如今的学前教育专业亦是注重专业课程的教学和专业技能的培养，对英语的重视度一直不高。然而，新世纪学前教育的发展迫切要求培养出既有较高的从事幼儿教育的理论水平、实践能力,又要有良好的幼儿英语教学素质的“复合型人才”。[2]
因此，如何将大学英语教学与学前教育专业特点和职业特征结合起来，培养出具备结合学前教育专业基本知识和技能顺利开展幼儿园英语教学活动能力的幼教机构专业人才，以适应未来幼儿教育发展形势和要求势在必行。
三、建议与对策
针对以上现状和问题，结合学前教育专业特点和和我校区办学条件，笔者就五年制学前教育专业英语教学提出以下建议和对策，以供参考。
（一）正确的思想认识
在我校区，五年制学前教育专业学生全省大学生英语三级通过率历来是最低的（2012届为零），与其他专业学生差距悬殊。究其根源，在我校区人才培养方案中，针对全省大学生英语三级证书，学前教育专业“鼓励学生取得”而其他专业均为“必须取得”。在问卷和访谈中，笔者发现学前教育专业毕业生普遍反映在刚入学时得知不必考取英语等级证书就对英语松懈下来。同时，学生在校期间的教育见习、实习均安排在平湖市内几所幼儿园，基本不涉及幼儿英语教学。因此，学生对英语学习的重要性认识不够和积极主动性不强，导致英语学习的氛围较差。可见，当务之急应让学生认识到英语对于幼儿教师的重要性，了解目前幼儿园英语教学情况和发展形势，以加强学生思想认识，激起英语学习动机，端正英语学习态度，明确英语学习任务和目标。同时要加强相关的常规管理，引导学生养成良好的英语学习习惯、营造积极的英语学习氛围。此外，在人才培养方案中，可将全省大学英语三级证书和毕业证书直接挂钩，以激发学生学习英语的迫切感和主观能动性。
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