| （二）合理的英语课程设置
学前教育专业的英语课程设置应与本专业的特点以及幼儿英语教育的发展紧密结合。五年制学前教育专业生源为初中毕业生，可塑性较强，在校学习 5 年，有充分的时间储备充足的知识和技能。同时，幼儿英语教育重要性和特殊性不言而喻。然而，一项关于幼儿园英语师资的调查结果却表明：“目前幼儿园的英语教师十分欠缺；现有的英语教师专业化程度低，学前专业教师担任英语教学语音欠标准，口语欠流利；英语专业化教师担任教学幼教技能比较欠缺”。[3]因此，五年制学前教育专业英语课程设置的主要内容应包括：英语基础知识（侧重语音和英语文化）；英语专业技能（侧重听说能力）；英语教学技能（侧重幼儿英语活动设计）。在具体课程设置和安排上，除了贯穿始终的综合英语课程之外，应开设英语语音、口语、幼儿英语活动指导等核心课程，并合理地安排在特定的学期中。此外，在实践教学环节中，应安排英语教育活动见实习内容。
（三）合适的英语教材
教材是培养人才过程中体现教学内容的载体，选择合适的英语教材是培养学生英语能力的一个重要前提。[1]因此，学前教育专业英语教材的选择和编写尤为重要，“教材的内容要顺应现代英语教学的发展趋势，反映学生周围的生活和社会发展的内容，具有实用性和可操作性，符合学生心理以及认知发展水平和特点，这样才能充分调动师生双边活动的积极性”。[4]然而，目前高职英语教材较为短缺且良莠不齐，专业化的大学英语教材可谓少之又少，这也是大学英语课堂教学效果和质量不佳的原因之一。我校区五年一贯制学前教育专业（3+2）前三年阶段采用的是人教版高中英语教材，大专段采用的是全校通用的《新编实用英语教程》、《大学体验英语教程》，严重缺乏专业性。因此如何结合五年制学前教育专业特点，筛选和选编合适的教材乃当下最为棘手的问题。
（四）专业化的教学方法
《大学英语课程教学要求》中明确指出，教学目标是培养学生英语综合应用能力特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[5]传统的英语教学方法的不足之处在于：重语言知识和“读、写”技能而轻“听、说”技能；课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去；教师担任着“主讲”和“指挥”的角色。目前学前儿童英语教育无论在课程、教材还是师资等方面差异性很大，但学前课程总的趋势是生活化和游戏化。以美国为例,自1958年在康涅狄格州重建第一所蒙台梭利学校后,至2004年，美国教育学会的不完全统计,全美蒙台梭利学校已超过4000所。[6]这就要求学前教育专业英语教学应顺应幼教发展的趋势，避免照搬大学的传统教学方法，探讨专业化的教学模式和方法。首先课堂上善于营造英语情景和氛围。学前教育专业学生能歌善舞、活泼开朗，可以采取情景模仿、话剧表演、歌唱比赛等丰富多彩的形式,营造轻松愉快的英语氛围，激发学生英语学习的积极性和主动性，同时培养和提高学生的语言能力。我在实际教学中，每次课都有一个学生表演环节，有的将童话故事改变成话剧，有的模仿经典电影对白，有的演唱外文歌曲，有的朗诵诗歌。形式多样且效果明显。
其次，将听、说、读、写、译等实际运用能力融于课堂教学之中，侧重听说能力的培养和提高。其中，标准的语音是学前英语教师最为重要的职业能力，培养学生标准语音及流利口语是本专业最基础、最核心的任务，也是本专业教学的最大难点。[2]在实际教学中可通过听音、跟读、朗读等模仿形式习得地道英语发音，同时可采用欣赏原声电影、听英语新闻等形式，培养学生口语语感。
再次，将英语教学与学前教育专业相融合。课上采用英语故事、歌谣、绘画、制作等多种手段教授英语知识,向学生渗透幼儿英语教学的相关知识,培养幼教英语教学技能；课后鼓励和引导学生查阅英语童话、英文儿歌和歌谣以及幼儿英语教学相关书籍和资料，增强学生英语素养和英语教学知识。此外，要善于引导和帮助学生学会如何幼儿英语教学活动设计。总之，目前分段式教学模式、任务型教学模式以及案例教学法、模拟教学法、情景教学法和示范教学法等教学模式和方法都值得借鉴和参考，并在此基础上探讨和研究更适合学前教育专业的英语教学模式和方法。
（五）多元化的考评机制
合理的考评机制不仅是教学活动的终点，更是教学活动有效进行的起点。目前学前英语专业考评机制较为单一，且偏“知识”轻“能力”，这必将导致英语教学过程中本木倒置，学生英语实际交际能力得不到培养和提高。我校区学前教育专业的英语考评是平时成绩（30%）加上期末考试（70%），期末考试方式基本上都是笔试，且试题以客观题为主。因此，应将学前专业学生的特点和英语课程相结合，采用多元化的考核和评价机制，以规范学生英语技能的培养,进一步刺激学生英语学习积极性和主动性。一方面，根据课程培养学生能力的侧重点不同采用不同的考核方式。如综合英语考试宜用口试加笔试的方式：口语测试中通过英语对话、朗读、讲幼儿英语故事等形式来考察学生的英语口语交际能力；笔试中可将“知识点”考核变为能力考核，侧重考察学生英语实际应用能力。而幼儿英语教法则宜用模拟授课、英语活动设计等考核方式。另一方面，要求学生多考证书并将考取证书与考评挂钩，以考促学。生在毕业时除了拿到毕业证以外，还必须考取一定的英语等级证书和从业资格证书等证书。除了全国大学生英语等级考试和全省大学生英语等级证书以外还有幼儿英语教师资格证书、小学英语教师资格证书、剑桥少儿英语培训资格证书等职业技能资格证书，都是将来学生就业的敲门砖。学生通过考级考证，既可以促进英语学习和提高，又可以以为将来成功就业做好充分的准备。
结语
2010年7月29日颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到2020年基本普及学前教育，同时强调要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。[7]可见，国家对学前教育的重视程度达到了前所未有的高度，对幼儿教师的能力和综合素养也有了新的要求。因此，作为学前教育的主力军，五年制学前教育专业因顺应时代发展，不断改革创新，“培养具备学前教育专业基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资，以适应学前教育事业发展的新需求”。[7]
参考文献：
[1]李高峰.高师学前教育类专业英语教学刍议[J]高教论坛,2008年10月第5期
[2]张蕾蕾.浅谈大学英语的学前教育专业特色[J]中国校外教育, 2010年第8期
[3]彭晋祁.高专学前英语教育专业人才培养模式探析[J]当代教育论坛,2009 年第 11 期
[4]朱丽.谈学前教育专业英语教学问题[J]理论界, 2003年第2期
[5]国外学前教育改革与发展探析[J] http://www.lunwen118.com/news/jiaoyulunwen/2664.html
[6]由显斌胡晓艳.高师学前教育专业任务型英语教学模式应用与实践研究[J]绥化学院学报.第30卷第2期
[7]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》http://www.ahedu.gov.cn:8080/2010-2020gy.htm 2/2 首页 上一页 1 2 |
