| 近年来，分层教学思想逐步得到我国专家学者及体育教育一线教师的充分重视，中央教科所教学研究专家华国栋研究员也创立了中国差异教学，将尊重学生、尊重生命的现代教育理念带进课堂，来解决大班教学中学生的差异问题及满足学生的学习需求问题；还有许多专家、学者及优秀的一线体育教师也根据差异理念提出了一“分层次教学”、“分组教学”、“小班化教学”、“小集团教学方面，这些分类教学理念等教学的组织形式，或者是研究的深度不够，不过大多数研究还停留在理论层面或教学组织形式，特别是对初中阶段教学中依据学生的差异进行主体分类教学实践研究的更是极其少见，诸如徐振兵的《“分类组合”教学法在高校女生健美操教学中的效应》对高校健美操的分类教学进行了研究；高小兵的《分层教学分类指导的层次目标和教学过程》分析了分类教学的理论及教学的组织形式；杨敏的《分类指导在体育教学中的应用》对分类指导进行了理论分析；于量的《高校体育专业篮球普修课分类教学的必要性》分类教学在高校体育专业篮球普修课中实施的必要性进行阐述；刘晋的《高中体育分类教学模式》研究的是将运动项目分类学生按自己的兴趣选择，不同于本课题研究的主体分类教学；土港的《体育教学中分类指导与分层教学的应用》对分类指导和分层教学作了理论分析和阐述；郑贤成的《在体育教学中实施因材施教、分类推进的研究》对小学立定跳远的分类教学研究，而本人检索的1998年至2007年的文献资料中更是未发现初中篮球教学中进行主体分类教学方面的研究成果。
在大环境影响下，我国已有许多专家学者对高校篮球教学改革进行积极有效的研究，努力使高校篮球教学适应我国高校体育发展、篮球运动发展及现代社会发展的需要，并获得不少宝贵的经验。
据所查阅的文献资料，笔者了解到，在高校篮球教学组织形式的探索和改革中，首先提出分组教学，突破“一刀切”[]的传统大班教学，向小班教学、个别教学过度；此后，进一步完善分组理论，根据学生自身水平的差异，提出分层教学（同质分组、异质分组教学[]）两种观点。
1990年，龚少清、郑定明的《体育课分层次教学的探讨》一文中，首先进行了分层教学的尝试；1997年，张正明的《浅谈体育学科的分层教学》一文提出了关于分层教学的理论分析；同年，赵晶、孙艳丽对哈尔滨体育学院三年级的篮球专修课实行了“层次法”教学，提出了一些实施分层教学的具体方法。
2002年，山东师范大学硕士毕业论文—鲍庆君的《篮球普修课实施分层教学的实验研究》一文中对体育系篮球课实行分层教学进行了系统的理论和实验研究。文中指出，当前我国各体育院系的篮球课都是实行小班授课，而且往往是几个小班同时上课，这有利于对他们进行重新分班，进行区别对待。以前的教学改革大都是单纯的对教学内容或教学方法进行改革，这只是一种局部的进步，不会对教学带来本质的改变。如果将这方面与教学组织形式改革结合起来，则将会对教学改革产生较大的影响。
2005年，艾东明在《哈尔滨体育学院学报》发表的《大学生篮球选项课分组教学的实验与研究》一文中提出：在很多高等院校篮球体育教学实践中，都忽视了学生间的差异，实行“大帮哄”教学的组织方法，在教学效果上均出现了“吃不饱或吃不了”的矛盾现象。在针对该现象进行专项课题实验研究的基础上，作者摸索出了有效解决上述矛盾，深化高校篮球教学改革的新途径，即分组教学，显著提高了教学质量，实现了“素质教育”的培养目标。
2005年，武笑玲在《体育成人教育学刊》上发表的《分层次教学法在高校篮球课中应用的实验研究》一文中提出：分层次教学法是根据教学对象的心理素质、身体素质和技术战术水平的高低及掌握知识多少，而设计出的适合于普通高校篮球课教学的模式教学，实验表明，分层次教学法能满足于不同水平的学生的求知欲和对学习的投入，能够提高教学质量，增强学生体育锻炼的意识。
2005年，中国期刊网刊登的山东师范大学优秀硕士学位论文—启伟的《体育系篮球普修课采用异质分组教学实验研究》一文提出：异质分组教学就是将性质不同的学生按一定要求混合编成小组进行教学，不同水平的学生混合分为一组进行教学。异质分组有意识的拉开小组内学生的篮球水平差异，加强学生之间的协作学习，是异质分组的优势所在，为学生学习创设一个结构比较合理，主题明确的课堂学习与练习的环境和群体。
以上资料表明，分层教学能够根据学生自身水平的差异，分成好、中、差若干层进行教学，考虑到学生个体差异，弥补了传统教学的缺陷，能够在一定程度上体现个别教学的优势，解决不同学生“吃不饱”和“吃不了”的难题。异质分组在针对学生对技术动作的学习掌握方面和加强团队协作精神方面，也显示了很大的优越性。由此可见，在高校篮球课堂教学中，基于学生之间存在着的差异，可以将能力不同的学生，按照“兼容差别、优化组合”的原则，对学生分组进行教学具有一定的可行性。基于学生个体差异存在的客观性，实施分层教学是可行的，比传统教学更具优势。
然而，由于学生的接受，消化知识的能力不一，运动态度也是一个动态的变化过程，势必导致同一层次的学生在一段时间学习之后出现差异，这就要求分层教学中的“层次”是动态的，可以在教学过程中通过层次间升降来调整，使学生始终处于适合自己能力的层次中。根据目前资料显示，在分组、分层教学的基础上引进竞争机制的专题研究比较薄弱，有部分学者提出“分层递进”的观点，1999年，曲宗湖在其《学校体育教学探索》中提出“分层递进教学”的概念：“分层递进教学不同于传统的分组教学，其特点就是把技术水平接近的学生安排在同一层次组成小组进行教学，在教学过程中使用各种办法帮助下层学生向上层学生靠拢，上层学生更加优化，使各层面学生共同进步。”
综合以上的研究可以看出，目前关于分层教学的研究主要从分层教学实施的过程和结构出发，重点通过理论和实践分析来探索分层教学可行性。不同的体育项目需要遵循不同的教学规律，因此，对于分层教学在各单项体育活动中的教学效果还有待于进一步考察和论证。笔者基于以上分析，在参考了大量的文献资料、咨询有关专家的前提下，本课题在分层教学理论及马尔科夫模型的指导下，提出了分层次教学在高校篮球选修课中的应用策略，并分层随机抽取北京工业大学实验学院的的两个班级作为实验班和对照班进行分组实验，研究解决上述问题的方法及有效途径，提出具体可行的教学策略，为高校如何培养综合性人才这一课题进一步深入进行研究，为解决篮球教学中个性差异带来的影响提供一些参考和帮助。
1.2.3篮球普修课的研究现状
篮球选修课是学校体育教学的重要组成部分，因其独特的趣味性、娱乐性和观赏性深受学生喜爱。目前关于篮球选修课的研究主要集中在以下几个方面：
一是篮球选修教学方法的研究。李长洪（2003，12）在《大学篮球选修课五步教学法初探》中指出，高校篮球选修课教学需要从学生的年龄、心理、性别、身体机能出发，实施五步教学法对于学生篮球技战术的掌握以及意识的培养具有较大的帮助；郑裔军（2008）在《发现教学法在篮球选修课技术教学中的运用》中，从教学方法改革出发，运用实验的方法探讨了发现教学法在篮球选修的可行性。对于篮球课程教学中实施小集团教学的研究较多，如：《日本新修体育大辞典》中把“小集团学习”定义为，把学习指导着眼于集团与个人、个人与个人的关系上，把一个班分成几个组，根据教师有计划地指导，利用小组自主的协同学习，使全体学生经常地、同时地参加学习的学习形态；张树安（1997）在《高师体育系篮球选修课引入“小集团学习”的尝试》一文中通过在高师体育系篮球专选课中引人“小集团学习”进行了十年的尝试，认为该种方法对于提高了教学效率和质量效果显著；曾红卒（1999，11）在《高校篮球选修课“小团体”学习法的尝试》中，对“小团体”分组学习与传统组织教学方法比较，能有利于学生熟练掌握专项技能，提高教学效果；杨跃青，易勤（2002，5）的《武汉大学女生篮球选修课实行“层次法”教学的实践与探讨》一文，把层次教学法与传统分班教学模式的实验效果进行了对比分析，研究发现，层次教学法对于提高大学女生的篮球技术水平和训练质量效果显著，而且充分调动了学生学与教师教的积极性。
二是篮球普修课教学改革的研究。 3/9 首页 上一页 1 2 3 4 5 6 下一页 尾页 |
