| 1.1.3.2教学组织形式陈旧单一
陈旧的教学形式结合单一的教学方法，势必造成教师对待学生“一刀切”的不良后果[]。教师在上课过程中，对待每个学生的教学内容、教学方法都是一致的，这与学生自身的身体素质和技术掌握的差异性又不一致。篮球授课过程求同化、循规化，使学生只能被动地接受、认识、记忆和再现所学技、战术知识，极少主动积极地、创造性地学习，不能充分发挥其创造性思维。且学生之间缺少相互交流，限制了学生个性发展[]。长此以往，将严重挫伤学生学习的积极性，师生矛盾、教学矛盾越来越尖锐，容易导致学生对篮球课产生逆反心理，上课只是为了拿学分，甚至将篮球运动肤浅地理解为“把球砸进球框”，降低教学质量，形成一种恶性循环。
1.1.4探索新的教学组织形式是篮球教学改革的重要途径
运用“分层教学”，可以促使教学的个别化，有利于学生篮球水平的提高和学习兴趣的培养[]。促进学生的全面发展，有利于学生竞争意识的培养和社会适应能力的增强，是适应时代潮流的，是高校篮球教学的需要，也是培养大学生综合素质的需要。
探讨高等院校篮球分层教学，这符合新《课程标准》所要求的教学方式，有利于贯彻因材施教的教学原则和“面向全体，实现有差异发展”的指导思想。在篮球选修课教学中实施分层次教学，在注重学生全面素质的均衡发展的同时，可以最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立，有利于培养学生的创新意识和实践能力[]，对于高等院校篮球选修课教学模式改革具有重要的参考价值。
基于以上分析，在参考了大量的文献资料、咨询有关专家的前提下，本课题在分层教学理论及马尔科夫模型的指导下，提出了分层次教学在高校篮球选修课中的应用策略，并分层随机抽取我校的两个班级作为实验班和对照班进行分组实验，研究解决上述问题的方法及有效途径，提出具体可行的教学策略，为高校如何解决篮球教学中个性差异带来的影响提供一些参考和帮助。
1.2文献综述
1.2.1国外分层教学的研究概况
自从班级授课制产生开始，学生的差异问题就同时存在，20世纪60年代，美国心理学家布卢姆立足现实，针对现实提出了分层教学思想，对班级教学的现状首先做出某种改进，并对其进行变式发展，将同质分组和异质分组在教学中灵活运用。首先它认为可以通过学生的成绩、能力差异将他们分成弱、中、强班进行同质分组，以便于教师用统一的方法和进度进行教学。但是同质分组的班级内也存在着智能、学习速度等方面的差异，所以，分层教学又将“异质分组”和“同质分层教学”纳入到教学实施过程中。
关于分层教学的研究，最早是在19世纪中期，美国体育教育学家穆斯片莫斯顿(Musk. Moss ton)在总结出了互惠分组教学模型，该模型基本思想是在体育教学中技术的学习和练习过程中，将学生分成不同的小组，各小组成员在体育课的技术学习中互相帮助，互相提供反馈，使学生在学习技术、技能及现实分析能力得到相应的发展。美国学者汤姆森[]在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出，分层教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。美国学者戴安·赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出，实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[]；在日本，对分组教学的讨论是随着日本民间体育研究团体的建立而盛行的，二战以后，以丹下保夫为代表的“学校体育研究同志会”和以竹之下休藏为代表的“全国教学分组研究会”在教学分组的理论问题上，进行了长期的讨论，这种讨论促进了分组教学的理论构建。以上这些研究为体育教学过程中分层教学的实施奠定了理论基础和重要的思想来源。19世纪末至20世纪，国外关于分组教学其他的相关研究和主要观点如下，见表1：
表1 国外关于分层教学的研究和主要观点
时间
范围
主流观点
争议缘由
19世纪末
西方
按智力、成绩分班来开展教学。
随义务教育的推广，逐步发现同一个班级中出现了学生之间“参差不齐”的问题[]。
20世纪40-50年代
西方
能力分组受到各方面尖锐批评
按能力分组或分班是不民主的。造成对差生的歧视，使其心理上受打击，对学生的学习情绪不利，对优秀生采取纵容态度和特殊照顾，助长其傲气。
20世纪
60年代
西方
按能力进行分组教学，不是不民主。民主的教育，不应该解释为人人接受相同的教育。民主的教育在于根据个人的特点、能力，提供适当的受教育的机会和受教育的权利。
经过研究，证明对学生施以千篇一律的执育是不合实际的。其结果是，差生得不到特殊照顾，学习困难很大，产生厌学情绪；能力强的学生的学习得不到满足，才能得不到发挥，这是对人才的一种浪费[]。
1957一1958年
日本
学科主义的课程论又占了优势，系统学习受到重视。
系统学习和小组学习产生了严重的对立。争论的中心是小组学习的方法和内容是否能适应教育发展的新形势等
20世纪70年代
日本
进入到第三次课程改革的新阶段，教学分组问题再一次成为了课程研究的热点。
日本第三次课程改革过程中的体育教学分组也应当有新形式要求，再度重视教学分组的设想。
1.2.2国内分层教学的研究现状
现代教学论认为，教育是充分发展人的个性而实施的教育，分层教学最能照顾到每个学生的不同特点，进行有效的班级教学只有向分层化、个体化的教学方向发展，灵活组织学生，使每个学生按能力和许可的程度前进，才能充分发挥教育的最大潜能[]。按学生实际水平分层教学最能适应这种情况。世界各国在基本上沿用班级教学的前提下，控制班级规模，实施分层教学，努力使班级规模小型化，从而在教学组织形式改革方面取得许多研究成果。 2/9 首页 上一页 1 2 3 4 5 6 下一页 尾页 |
