| 在观看视频时，当遇到某个难点或疑点时，可以暂停进行思考，或者搜索其它资料进行求解，或者与同学交流，真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。
3.课中师生互动
学生通过在课前观看微视频完成自主学习后，仍然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同侪互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“友谊”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“友谊”的相关话题，如“Why do you thinkfriendship is important to you？What does friendship meanto you？ Is there the differencebetweenfriendship and love？”等话题的讨论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格，同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上，教师一定要抓住口语表达的能力训练，因为这是英语学习的最高境界，这样，基本做到了问题在线下解决，能力在线上提升；既提高了初中学生英语学习的兴趣，又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中，通过师生互动和生生互动，问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练、展示和提升，实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。
三、结语
综上所述，我们可以认识到，翻转课堂教学模式对于初 中英语教学而言有着多方面的积极意义，对于改变目前不容 乐观的教学现状，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力，提升英语课堂教学的有效性有着积极作 用。我们相信，只要巧妙的使用翻转课堂教学模式，就一定 能够在基础教育的土壤里，浇灌出盛开的英语之花。
参考文献：
[1]王斌宏.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].中学生 英语（学术版）.2014（01）.
[2]王素敏，张立新.初中英语学习者对翻转课堂接受度的调查 研究[J]现代教育技术.2014（03）.
[3]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 （汉文哲学社会科学版）.2013（11）. 2/2 首页 上一页 1 2 |
