| 由于学生工作琐碎繁重，责任重大而地位低下，经济收入微薄，许多辅导员特别是青年辅导员心理压力很大，产生一些不良情绪在所难免，有些辅导员在工作中也无法克服这种恶劣心绪，这样直接导致学生与老师的距离感增强，沟通效果差，学生工作的教育、管理、服务功能受到很大影响。
3、高校辅导员师德建设面临高校教育改革和学生网络化生存的挑战
随着高校教育改革的不断深化，“管理即服务”、“以学生为中心”等新型教育管理理念已经逐渐成为成为主流，原有的辅导员包办一切学生事务的做法已经落后于时代发展的要求了，同时辅导员基本素质的不足也日益凸显出来。由于辅导员选拔机制的原因，大量高职院校辅导员缺失专业化背景，辅导员队伍中系统学习过马克思主义理论、思想政治教育、管理学、教育学等相关学科的人员并不多，这在客观上就使得辅导员很难真正完成好作为学生的“人生导师”的角色功能。大学生的许多思想困惑无法从辅导员那里得到及时和满意的答复，这样就直接导致在大学生思想政治教育过程中出现不少盲区。
大量的高校把辅导员等同于一般行政管理人员，忽视辅导员在学生成长成才中的育人功能，辅导员在高校学生思想政治教育工作队伍中的主体和骨干地位没有得到确认。在高职院校有一种普遍的看法，那就是除了学习以外，所有的事情都归辅导员负责，学生的事就是辅导员的事，学生的所有不是之处也往往归责于辅导员。辅导员职责岗位定位的不准确和不明确，直接影响到辅导员工作的积极性与主动性。古语云：“无恒产则无恒心。”许多辅导员坦承选择这一职业不过是权宜之计，一个最终成为专任教师的跳板。这就必然导致他们在工作中热情不高，责任心不强，没有长远打算，无法严格按照师德建设的要求自己、发展自己，更别奢谈对大学生进行深入细致的思想政治教育了。
现在的大学生基本上为90后出生的一代，网络化生存已是他们生活的常态，网络环境具有信息的极度丰富性、交流的高度互动与虚拟性、时空的无限制性等特点。为思想政治教育活动的开展与深化，为大学生学业的发展提供了诸多便利条件。但是网络是一把双刃剑，在提供大量方便的同时，也不可避免的带来了大量外来的消极文化与价值观，对大学生的道德观念、生活方式造成极大的冲击，也给高校辅导员的教育方式方法提出新的严峻挑战。
三、高校辅导员师德建设的路径与对策
1、完善基本制度，为辅导员师德建设奠定坚实基石
首先，可以试点开设辅导员专业学科。国家层面上适时开设辅导员专业学科，进行定向培养，使辅导员“学有所长”，充分发挥专业水平。高校也可以设立辅导员专业职称，通过职称的评定，促使辅导员对学生工作进行研究，提高学生工作的理论水平和业务水平，同时也促进辅导员工作的科学化。
其次，要建立完善辅导员职业准入资格制度。辅导员的管理应当逐渐以终身化为导向，为辅导员建立一套终身发展的长效管理方案。为辅导员建立岗位成才、岗位发展、岗位奉献的机制，改变过去在出路在于转行观念下的短期管理机制。设立专门的管理机构。在对辅导员的选拔、培训、成长、考核、晋升进行全程的、全方位的管理。完善对辅导员的评估制度，建立以工作实绩为主要内容、以学生满意度为主要指标、科学性和可操作性较强的考核体系。
再次，要构建完整的辅导员培训体制。辅导员师德建设是一项系统工程，我们要将辅导员特别是青年辅导员的师德培训制度化、长期化、规范化。坚持辅导员岗前培训，将师德建设融人教育政策法规、教育学、心理学等培训中；加强日常培训，高职院校要定期举办职业生涯规划与就业指导、心理健康教育、素质拓展训练等专题培训，提高辅导员的思想政治素质、业务水平和工作能力；搭建学历提升平台，创造条件为青年辅导员攻读与思想政治教育相关专业的硕士、博士学位，为培养高素质能力的专业化队伍打好基础；开展骨干培训，造就一批能够终身从事学生工作的专业化辅导员队伍；鼓励青年辅导员参加社会实践，挂职交流与锻炼，在社会大背景下思考学生工作的方法和理念。
2006年5月20日经部长办公会议讨论通过，2006年9月1日起施行的中华人民共和国教育部第24号令—《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”高职院校根据这一文件精神，要认识到高校辅导员是以教育、管理、服务为职责，是以鞭策大学生成长成才、促进大学生全面发展为目标的职业。在此基础上制定有利于辅导员师德建设长远发展的规章制度，从而使得辅导员这个职业能够将热爱与奉献有机结合，落实到日常工作生活的实处。 2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
