| 大纲的要求可作为学生中长期的目标，论文网教师可根据学习者自身情况制定短期目标，如听说能力差的学生可从词汇、语法及听力以巩固日语基础知识。对于听说能力好的学生则可以要求每周就所定主题展开讨论，与外教积极交流，一旦计划确定，每个学生必须按计划切实地实施，每周汇报一次学习成果，由教师来评定。在听力培训之前，教师在指导学生学习新词、短语与一些特殊句型时，应利用学生已有的知识信息来传授新知识，使接受方能够把新旧知识融会贯通。
对学生听说学习过程进行监控。在学生学习过程中对教学计划中的学习进程，教学方法，效果计划执行情况等方面进行监控。依据教学大纲，对学生已学词汇的掌握情况进行摸底。鼓励学生积极使用关联词群，设定重点使用目标词汇，在说的过程中提高相关词汇使用率，主导会话进程。教会学生如何在听力过程中听懂关键词，如何抓住主题重点，对于听力理解来说，听者集中注意力是至关重要的。
评估教学效果，完善教学策略。“自我评估”策略是指教师对学习者学习效果与教学目标进行分析，比对。在自省的基础上对产生差距的原因进行分类，如程序性知识的编排错位，学习者认知水平的不足，认知策略使用不当等。针对不同原因对教学策略进行锤炼与完善。并培养学习者回顾自己学习的习惯，在经过一段时间的培训后让学生自我评估学习是否达到预期目标，是否有进步。
（2）引导学生就主题进行总结，推理，并能借题发挥，展开讨论。教学的目的在于使学生掌握语言，进行交际。在这一环节中，“说”是关键。外语教学不能光机械地停留在培养学生的语言知识水平上，而是进一步地使学生在积极、主动的课堂教学活动中运用语言知识，从而培养起较好的语言运用能力。为实现这一目的，灵活运用有效的教学方法和手段乃是关键之所在。这种教学方式，倡导学生创造性的工作和语言习得理论的灵活运用，使学生觉得自己是学习的主人。教师与学生可遵循合作策略原则，通过“讨论”开展相互交流，教师可反复提问——交谈——回答，与学生合作，引导学生围绕主题多说，多发挥。
（3）在讨论交流过程中，帮助学生树立信心，控制紧张情绪，充分激发学生的学习动机。学习动机在很大程度上影响着学习者能否有效利用一切机会去使用或操练外语，它也决定着学习者参与外语学习的主动程度，以及学习者克服学习困难的信心。动机是认知和情感的激发，为了达到确定的目标，这种激发可促使学习者采取有意识的措施，不断地付出努力。因此，我们可以用基于动机解释行为的计划行为模式来设计情感交流策略部分的培训方式。首先，教师以引起好奇心或兴趣的方式提出话题，并在话题讨论过程中以奖励方法来激起学生的挑战欲望。多做有关话题相关内容比如历史、文化背景及小故事的准备工作以不断激发满足学生的好奇心，并吸引他们在学习知识或技能的过程中树立信心，发展自我能力。
这次研究对策略培训作了一次尝试，训练结果对日语教学有很积极的意义，为以后进一步的研究提供了基础。本实验也给予我们很多启发，策略培训对提高教师教学有帮助，对建立我们学生会话表达的自信心有很好效果，可促使我们学生更加积极、主动、自信地开口说日语。
5、总结
中日教师日语教学策略是研究语言教学规律的学问，其以听说为主导而带动了其它几项语言技能的提高，它包含了转化生成语言学和认知心理学的原理。从教育学角度来讲，它既重视教师在课堂教学中的指导作用，又能发挥学生个体的积极性和创造性，有利于学生语言水平和交际能力的综合培养，“用已知语言交际，使教学成为交际过程”。
参考文献：
（1）Ausubel,D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational
Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.
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