|
实践证明，外籍教师在教学中运用听、说、教学策略有助于提高学习者听力理解和口语会话能力，可以帮助学习者在听、说教学中有效地利用“正迁移”以提高学习效率，尽可能好地培养语言运用能力。而学习者配合外教教学策略的运用有助于于听、说能力的迅速提高。其中尤以对情感交流策略的配合是关键，可以帮助学生有效地利用环境资源在学习中加强自我学术性和社会性的修养。
中国教师在教学中则注重以下两点。
1．差异是错误滋生的温床
所有的大学生都是经过了艰苦的高中学习才走进大学校门的。高中时候业已形成的学习习惯并没有留在高中时代，而是悄无声息地渗入到了他们的大学生活。但是实际上，有很多高中时候的学习方法在大学是不适宜的，也是不可取的。这些学生的先有学习经验是大学教师首先必须要注意到的问题。学生的先有学习取向是什么？不同的学生之间有什么样的差异？在学习的过程中，先有的学习经验是否会影响学生的学习效果？这些先有的学习经验是否会随着不同的教学计划而改变？迈克尔·普洛瑟在《理解教与学》中，以学生关注的教学方式为例，形象地说明了这个问题。对于大学的物理课程，有的学生特别关注教学环境中的某些特点，如教师在黑板上书写的内容；有的学生则特别关注其他的课堂特点，如小组讨论。学生关注点的不同，即他们的感知差异性、过去的学习体验、所采用的学习方法等，将和他们最终的学习效果之间存在着十分系统的关联性。师生怎样感知教学情景，是教学质量的核心所在。两个主体的错误感知都会导致教学的失败。大学教师怎样才能真正地帮助学生学习，这是教学研究中很重要的一个领域。
2．教学中相互依赖的师生关系
鉴于教师和学生的体验对于教学成果的重要性，教学情景和师生之间的适配性就很有必要值得专家们进行探讨。很多教师都面临这样的难题：为什么同在一个教室，但是学习的效果却有如此大的差异？这样的疑问在教学情景中有很多，目前我们所知道的知识也许并不能完全给予解答。但是，至少有一点我们很清楚，在这样一个情景中，能够产生最主要作用的就是两个实体：教师和学生。
笔者认为，如果从单个个体的角度上来研究教学，所得到的结果虽然也十分有价值，但是却可能过于僵化。实际上，教学过程是教师和学生相互产生作用的过程。要想全面地考虑教学问题，就应该将两者结合起来进行考虑。教师和学生在教与学过程中的依赖关系是非常明显的，我们能够根据教学实践得出以下的结论：在一种教学情景中有效的教学方法，在另一种教学情景中未必有效，而这里所谓的教学情景就包括学生这样一个主体。也就是说，对一名学生有效的教学方法，用在另外一名学生身上就未必有效。通常，每个大学班级中至少都会有三四十名学生，要顾及到所有学生的差异性是很难做到的事情。所以，大部分大学教师在设计教学的过程中，往往是以教师为中心的。但是，迈克尔·普洛瑟和基思·特里格维尔则认为，大学教师在从事教育工作的过程中，应该尽量克服困难，采用以学生为中心的方法。这时，如何解决以学生为中心所要面临的问题，就成为大学教师的心中大事。
尽管教师和学生都会对教学效果产生影响，但是教师若想改善教学效果的话，就应该尽量从学生的角度来看待问题。因为，作为教师而言，很难快速而有效地改变学生，但是却可以通过改变自己来影响学生。
4、研究设计
本研究是以本校日语专业（包括大专部分）的教师和学生为受试对象的。教学策略实践主要从反省认知教学策略、认知强化策略、动机激发策略三方面进行实验：一是教师教学策略实践对提高各层次学生的听说读写水平有效；二是教师教学策略实践对听力水平低的学生效果较佳；三是对因交际能力差而导致听、说水平差的学生有显著效果。
（1）依据教学策略制定完善的教学计划及目标。确立教学目标是一种反省认知教学策略，它指的是完成一个学习单元要达到的水平或所能掌握的本领。《日语专业教学大纲》对学生各阶段的听说能力有明确的要求：专业四级要求能说日常会话，专业八级要求学生会话表达流利，能主动扩展话题。
2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
