【摘要】开放式的复习课收到了意想不到的教学效果,从而引发了历史老师关于教学方法的深度思考,教学方法应以学生为核心,注重培养学生的人文精神与独立的人格;教育的功能是将学生培养成社会人,人们相互合作的需求是一种遗传驱动或是一种社会本能,因此合作与交流是中学教育教学中必不可或缺的重要内容,在教学方法的选择上应重点考虑,合作提高了彼此之间的积极情感,降低了人际之间的疏远和孤独感受,建立了良好的人际关系。
论文关键词:开放式,实践,人文精神,合作交流
历史复习确实不好上,所有的知识学生都能看懂了解,如果就原有知识进行灌输,不仅学生没有新鲜感,提不起兴趣,老师也会上得泛味。所以在上复习课之前我反复思考了好几种方法,最后决定用问题教学的方式进行,为了增强课堂的趣味性和效率,我特地制度了一系列规则:随意抽选两名学生上黑板听写,其他学生在作业本上写,然后上黑板的学生如果得分在80分以上算通过,不通过者第二轮继续,如果两位学生都没有达到80分,则得分较高的那位通过,其他学生自行批改。当我在班上宣布后,学生一片哗然,大部分学生表现出极大的兴趣,有的学生马上打开课本去复习了。我看学生的反应还不错,课下就开始准备了,为了能让更多的学生有上台表演的机会,我每轮设置了五道题,题目难易搭配,先是按照单元后综合编写题目,告诉学生这节课的考查范围,使学生能明确复习范围,从而提高学生自主复习的效果。
第一节课开始了,学生们热情洋溢、摩拳擦掌等待开始。第一组学生上来了,显得有些紧张,书写有些慌乱,批改后通过的那位开心地和同桌聊个不停,没有通过的那位头低着一言不发。随后第二轮、第三轮也顺利进行着,不通过的学生也不再低头了,表情很自然了,因为不通过的学生多了起来,同时上台的学生写不出来时会斜眼瞄另一位同学的,甚至下面的学生会提醒他。这种新情况的出现必须及时调整教学方案,否则复习的效果就会下降。第二节课我修改了规则:以小组为单位,全班分为四个小组,上台的选手代表本组,两组一回合,得分最低的那个小组的全体成员接受惩罚,惩罚的方式是全组成员重新听写五题,超过刚才四组选手中的最高分算通过,失败了被记录在案,活动最后结束时看哪个小组被记录的最多。新规则出台后,情况立刻发生了改变,上台的学生再也不可能作弊了,因为其他三组的学生都是监督员。上台选手也不敢马虎了,因为代表全组,有任何闪失都会受到全组其他成员的指责和批评,所以在课前的准备工作就必须到位了,真正达到了学生课下自主复习的目的,上台听写的成功率明显提高了。但是随着活动的开展又出现了新问题:选手的形成有很大的偶然性,抽到好学生的小组非常开心,反之就很不服气。所以课下我就和学生进行探讨,怎样才能避免这种情况,使竞争更加公平公正、更加激烈、更能调动学生的兴趣和积极性。经过协商我们再次修改了竞赛规则:第一轮的选手由本组成员推荐、第二轮的选手由其他三组的同学推荐,同一节课上已经上过台的选手不得再推荐。这样既保证了选手间的相对公平性,又使每位学生都有被推荐的可能,不至于每次都是那几位学生。第三节课开始了,学生的兴致非常高,推荐选手很是积极,被推荐的学生有的很乐意,有的不太情愿,一出现不情愿的学生,本组其他同学就会催促、鼓励他,整个教学过程非常热闹。课后我再次进行总结、反思:学生的兴趣和积极性已经被调动了,效果也非常明显,但是一节课时间有限,还是有相当一部分学生无法上台,他们只是被动地在接受,看来要想真正的全员参与,还得进行调整。再次与学生探讨后决定:由学生自行出题,要求学生每五题为小组编写题目,可以借鉴参考书和练习册,尽量不要重复。上课后活动开始了,学生更加活跃了,积极主动要求上来做老师,将自己准备的题目展示给大家。下课了,许多学生都感到十分遗憾,时间过得太快了,自己还没有机会展示。
两周的教学实践与探索,我深的感触,在新一轮教学改革过程中,历史教学方法必须不断完善与更新,才能适合新形势学生的发展需求。
教学方法的形成不能随心所欲,也不是照本宣科,必须以学生为核心,在教学过程中与学生共同协商、探讨形成最终为学生所欢迎接受的教学模式。绝对不能凭自己的经验、主观想象进行教学。教法的形成应从学生的兴趣入手,使他们愿意去接受、主动去接受;同时教法应覆盖全体学生,注意全员参与性,使每一位学生都能感受到自己是课堂的主人。中学历史教育的目的主要是养成学生的人文素质。不仅指对人文知识的掌握,更主要指在此基础上发展出的人文精神;法国作家孔巴兹说:“未来的学校应该培养灵魂,锻炼精神,优化情感,使学生成为热爱世界的主人。”教育的作用就在于帮助学生进入生活,走进他们的生活世界,帮助他们以一切可能的形式去实现自我,使他成为发展与变化的主体” 中学生是正在成长中的人,他们有半生不熟的社会经验,有正在形成中的个性,有尚待养成的人生观、世界观、价值观,更重要的是,他们渴望了解社会,走向生活,渴望发现自我,实现自我。历史学科是能在课堂中更多地展示社会生活的学科,是能对学生进行更多的生活教育的学科。而且,这种生活教育是生动的。当学生随着教师穿越时空,进入过去时代时,他们也就进入了生活。在这里,过去时代的人们面对生活在思考、在选择,学生也在思考、在选择,因此他们不仅会同教师一道对历史作出判断,而且能默默地发展出自己的生活观念
教学方法不是一成不变的,同样的内容不同的班级效果不一样,同样的教法同样的学生,不同的内容效果也是不相同的。这就需要老师能及时总结、不断反思,合理地进行调整,从而达到教学效果的最大化。教学方法的形成应以建构主义理论为依托,建构主义认为,人的认识来源于主体客体之间的相互作用。它是一个主体主动的、不断深化的建构过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。个人的知识的形成,取决于个人通过与他人的交流、合作而形成的理解即社会性建构。学生获得知识意义对学习者而言也是一种“创造性的理解”。 二十一世纪人类将步入知识经济的时代。以创新为灵魂的知识经济呼唤创新型人才的培养,而人才的培养离不开教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。历史教学方法要不是让课堂教学焕发出生命活力,要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义,使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程,在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。教育作为人道主义的事业,理所当然应该关注个人生命质量的提升。我所尝试的开放式教学法是学生在占有一定历史信息的基础上,借助于良好的课堂教学氛围,根据教师提出的问题(在合作探讨的过程中,学生自己提出问题或课堂上随机生成的问题价值尤为重要)展开讨论,以小组为单位,互相启发、相互补充,寻求答案。在此过程中,坚持开放性原则。即课堂教学的开放性,答案设计的开放性,探究过程的开放性。重在展现学生思维的过程,合作学习的过程。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”因此,在历史教育中最大限度地以“问题”作为驱动教学过程的因素。并且是以“问题”的驱动作为课堂教学的必要条件。美国著名教育家H·泰伦(Herbert Thelen)认为:人们相互合作的需求是一种遗传驱动或是一种社会本能。当我们许多人在一起共同工作就能产生合成能量。合作团体中的成员之间互相学习,每个成员都能发挥出比单独行动时更大的作用。合作提高了彼此之间的积极情感,降低了人际之间的疏远和孤独感受,建立了良好的人际关系,并且产生了对别人的肯定态度。”所以在历史教学方法的使用上应充分考虑到学生间的合作与交流,使其能健康全面发展。 它不仅给学生提供了展现自己见解的机会,拓宽了学生的思维空间,提高了学生自主探究和解决问题的能力,而且培养了学生的合作态度和合作能力。致力于学生获取探究方法,提升探究能力的学习小组一般安排4—6人,一般采取同桌或前后同学组合,也可以自由结合。这样既可以保证学生的全员参与性,又为学生提供了合作机会,使得探究过程不仅是获取结论的过程,而且成为学生学会探究的过程 。
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