论文导读:：在中职英语教学中。英语教学“生活化”的必要性。如果创设真实的语言使用情境。
论文关键词：中职英语教学，生活化，情境，教学模式
一．问题的提出
围绕这一目标培养学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。一方面，我们发现随着社会经济的发展，企业对中职毕业生的英语运用能力的要求越来越高。但现实中中职学生的实际英语运用能力现状却不够乐观。很多学生在走上工作岗位后，不具备实际运用英语的能力：商务专业的学生看不懂单证，不会书写基本的商务信函；机电类专业的学生看不懂企业引进的大型机器设备的说明书，不能对之进行操作及维修；旅游专业的学生不敢开口说等等。另一方面我们也发现在职业学校的英语课堂上，老师在上课，学生在下面看课外书，聊天，睡觉；老师在上面大谈句子结构，语法满堂灌，中文满堂飞，学生在下面听得找不着北；老师为了在学校考核中拿到好等级，试卷满堂飞，只求学生能做题，解题，而忽视了学生实际应用能力的培养，久而久之学生失去了兴趣，教师失去了动力情境，就形成了上述的现象。
二、英语教学“生活化”的必要性
作为语言，英语是一门应用性很强的学科。语言源于生活，而又运用于生活。因此任何一个学生在学习外语时，往往都会有一个先天性的缺陷——缺少语言环境。这同母语的学习是无法比拟的。只有尽可能地克服这一缺陷，才能更好地提高外语教学的效果。
1、有助于防止英语教学与生活相脱节
教学与生活脱节，是语言教学的大忌。目前我们英语教学的效果是很不令人满意的：学了几年的英语，见了外国人依然张不了口；给一份英文材料，依然似懂非懂。这种现象相当普遍。其中一个很重要的原因，就是教学与生活相脱节发表论文。学生由于缺少对语言使用的实际生活体验，学起来就会觉得枯燥无味，效果自然就不好。如果创设真实的语言使用情境，让学生参与其中，学生就能切身感受到这些语言符号的现实意义，感受到英语语言使用的价值。这样把英语学习和现实生活紧密联系起来，就可能形成一个丰富多彩的语言学习氛围，使学生在学习中不再感到枯燥无味。此外，把现实生活中的情境融进语言学习过程，学生会感到与生活相关，能感到有话可说，这就有利于产生学习的兴趣。而语言本来就是在实际生活的使用过程中学会的。这样就容易在不知不觉中学会英语。
2、有助于更好地激发学生学习英语的积极性和主动性
在我国传统的英语教学中，大量的时间和精力是花在词汇、语法等讲解上，死记硬背成为主要的学习手段。学生由于没有使用英语的实际生活的需要，而教学与生活的脱节又无法让他们感受到使用英语的实际生活的意义，因此学生对于英语的理解就只是一门学科，只有学习的需要。“为学而学”，就使学生在英语学习中处于被动和消极的状态。
英语教学的生活化从学生的实际生活经验和兴趣出发，创设语言环境，将传统“填鸭式”的教学模式转化为对符合学生生活经验的日常活动的模拟，才能使学生在学习中对学习对象感到亲切、自然、充满人情味；而通过让学生进行模仿生活的语言交际，将生活的内在需求转化为课堂教学目标，就能激发学生对英语学习的热情和兴趣，调动起学习英语的积极性；生活化的教学提供了丰富的生活情境，大大加强了英语学习的实际应用性和学生的参与度，在语言得到锻炼提高的同时，也增加了学生使用英语体验生活、思考生活的机会，这就使学生在学习中能更充分地投入，凸显出了学生在英语学习中的主体地位，提高学习的主观能动性情境，从而促进学习内容和生活交际实际需要之间的迁移。这显然有利于促进英语学习效果的提高。
3、有助于学生在英语学习中的非智力因素的开发
现代教育大量的研究成果表明，非智力因素在学生学习过程中有着极其重要的意义。英语教学的生活化模式，致力于让英语学习成为学生生活交际中的自然需要，这就将大大有利于学生在英语学习过程中的各种非智力因素的开发，这对于提高英语学习效果是非常有益的。
三、生活化教学的实践探索
（一）教学内容生活化
教学内容是教学之本，职业学校学生英语基础差，甚至一些学生26个字母也不会读，学习英语的积极性不高，我们就越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。 我们学校目前使用的浙江省中等职业学校英语教材中，有很多内容非常贴近中职学生的生活，如：school days, families, classes, hobbies, sports等等。我们在教学中就应该将教学内容和生活内容联系起来。学生的生活内容包括自身生活和学校生活，如：姓名、年龄、个人爱好、性格特长、家庭成员、理想中的职业，最喜欢的朋友等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达自己的思想感情。如在新学期开始，结合教材第一单元 Making friends 内容，可以让学生这样做自我介绍: “My name is …, I am 17 years old./I’m a 17-year-old boy(girl). I like playing football.” “I like swimming. We may be good friends.”“I major in accounting. I like making friends. I thinkwe will become good friends……”等等。 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们学习、生活、运动，交友、谈心。校园的许多设施：reading room, playground, netroom, library,dormitory, music room等等，都是学生生活中触手可及的语言材料，教师可以结合这些让学生学会更多的词汇和句子，例如： “Every morning we do morning exercises on the playground.”; “I enjoy my new school life. I canborrow books from the library”; “I often surf on the net in the net room and I can play piano in themusic room…….”等。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。这样学生在期待这些日子的到来的同时，对英语学习充满了兴趣和可望。
（二）课堂教学生活化
课堂教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造情境，获得认知能力和语言能力的发展。在中职英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验发表论文。这就要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，组织活动、游戏，让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言；通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能，以促进学生能轻松理解和掌握该语言，同时，还能培养学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
我国古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动的应付为主动的探求知识，使之成为乐之者。这就要求教师教学时首先要考虑好怎样去精心设计好一节课，并在教学过程中，注意整体性，目的性和趣味性原则的统一，这样就能激发学生的学习兴趣，让它们对新的知识产生好奇心理，达到预期的目的。
例如，在教学“Merry Christmas”这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree , Christmas gifts , Christmas food , Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
又如，我们在渗透教学Mother’s Day / Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day / Christmas Day…要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。还可以利用节日、生日，开展英语主题活动。节日是社会生活的重要标地，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用。
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界情境，生活的范围就是课程的范围。”课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。通过课堂游戏学习知识，对课堂教学来说尤为重要，即“玩中学，学中玩”。根据中职学生好动、好胜、好模仿这一特点，设计符合他们生活经验的游戏，游戏能让他们在动身体的同时动脑。学生在自己喜爱的活动中学会了新知，并且享受成功的喜悦，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。例如，在学习了Stay in a hotel这个单元后，让饭店服务专业的学生扮演客房、大厅服务员和客人进行对话或小品表演。学生在角色扮演中很自然地用到了课本中学过的交际用语：“ Would you please change room for one night?、 “Could I have your IDcard?”、 “I’d like asingle/double room.”；学了 Places of interest后，让幼师专业的学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide． Please make anintroduction of the West Lake（或本地的其它旅游景点）to a group ofvisitors? ；在学了Advertising后，让商务专业的学生自选一个商品，为它设计一个广告用语，并结合专业《消费心理学》进行营销策略说明。 学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
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