论文导读:：但学生的口语能力甚至于英语专业学生的口语水平仍不能令人满意。近年来口语教学引起了不少专家、学者的关注。
关键词：“任务型”教学模式，口语能力，口语教学
语言是交际的工具，外语教学的目的就是培养学生用英语进行交际的能力，随着经济的发展，国际交往的增多，社会要求摆脱“哑巴英语”的呼声也越来越强烈，因此，近年来口语教学引起了不少专家、学者的关注，此重要性虽已明确，但学生的口语能力甚至于英语专业学生的口语水平仍不能令人满意，且不论其语音、语调是否地道，不少学生甚至连基本的准确性都不能保证，对语法的运用和掌握更是捉襟见肘，破绽百出。口语训练难，这已是行内人士的共识，如果说非英语专业的学生是由于缺乏口语课而无法得到必要的训练，那么，英语专业的学生花了大量的时间上口语课为什么还学不好英语口语呢？究竟难在哪里？本文将在分析其原因的基础上，探讨一种切实可行，且行之有效的口语教学模式。
一、从困难谈起
1. 缺乏真实的语言环境。语言环境和语言氛围对于语言学习，特别是口语能力的提高是非常重要的口语能力，任何一个学习者在良好的语言环境里，其掌握语言的潜能是很大的。我国目前的英语教学无论是在课堂上还是在课后，英语都被作为外语去努力掌握，即使是情景对话，也是停留在虚拟的交际场景，学生在交际中缺乏主动性与灵活性，停留在“假交际”或“准交际”的层面上。
2. 缺乏有效的锻炼机会。学生课堂时间有限，又多是集中上课，有些学生甚至连开口的机会都没有，课后接触教师的机会更少，同学之间几乎不用英语交流，没有多大收获与提高。
3. 存在着严重的心理障碍。我国学生因受中国传统文化的影响， 性格内向、胆小，过于注重自我形象，怕讲错了难为情，有损面子，特别是口语较差的同学常常羞于启齿，认为自己口语不好，不愿意开口，其结果是永远得不到提高。
4. 学生对口语课的看法有误区。在教学实践中，我发现大多数学生期望能在娱乐中提高口语，一旦进入深层次的交流便觉得索然无味，偃旗息鼓，而令学生感兴趣的话题范围又比较狭窄，这体现了学生对口语课教学存在着误区。无论是传统的教学法还是交际教学法，语言能力的提高都离不开语言的实践和运用，口语课的目的毕竟是学习，因此，教学形式可以多样，但语言的积累和运用还有待于个体的自觉和参与毕业论文范文。如果抱着随便说说的态度来上口语课，那么即使有出色的教材，优秀的教师，多样的教学手段，学生也还是无法提高口语水平的。
二、“任务型”口语教学模式的原则、方法和步骤
“任务型”口语教学模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的任务达到培养语言运用能力的目的。这需要学生花费一定的时间和精力，而且任务的类型也需要选择，教师在“任务型”口语教学中不仅仅是学生口头表达能力的促进者和主动学习的引导者，更要激发学生的非智力因素，培养主动、积极和开放的口语交际环境，保持良好的非智力因素口语能力，这对提高学生语言输出意识和能力尤为重要。因此，“任务型”口语教学模式要顺利进行，必须遵循以下原则、方法和步骤。
１．原则：
１）任务要明确。1988年，克鲁克斯(Crooks)和鲁伦(Rulon)经过调查发现交际双方在没有明确的任务目标的自由谈话中，为对方提供的负面反馈信息（从表示不理解到直接改正语言错误）不如在有明确的任务目标的活动中多。由于自由交谈没有明确的任务目标，交际双方有机会闭开或忽略交际困难，或另起话题，这样的交际很少为对方提供充足话语、练习正确说法的负面反馈信息。
２）鼓励学生积极参与。为了达到使学生口语得到训练的目的，教师应尽最大可能创造机会让学生在任务完成过程中多开口。全班性练习口语活动中，学生个人参与机会少，时间短，所以为了克服这一弊端，可组织学生分组完成任务，这样每个学生就都有发表意见的机会，而且学生在小组中容易克服胆怯心理，充分调动了学习积极性。
３）任务要有一定的难度。除了任务有无明确目的、学生完成任务过程中的参与情况外，任务的难度也直接影响“任务型”口语教学的效果。在“任务型”口语教学中学生所要完成的任务必须有一定的难度，一方面，没有挑战性的任务只能使学生单纯练习已经熟练掌握的句型，这样在交谈中较少出现意义协调，达不到交际的真正目的，另一方面，没有难度的活动容易使学生失去参与热情和兴趣。当然，所有任务难度都不能超过学生所能驾驭的范围。
４） 教师应起好领导—监控作用。在“任务型”口语教学课堂中学生始终是课堂的主人，教师要严格掌握好课堂时间，在各组间巡回指导学生活动，随时解答问题，调节气氛，协调学生间的合作，鼓励学生积极参与交际。
２．方法和布骤：
１）Pre-task
通过实景或教材展示并学习完成任务时所必需的语言知识和语言技能，导入任务，布置学生交际性任务，如：到商场购物、到机场买票、到车站接人、参加面试、剧情化表演、讨论某个问题等等。
２）While-task
A.准备（preparing）: 让学生以结对子或小组形式自由组合准备各种任务，也可设计许多小任务（mini-task）构成任务链，教师监督、鼓励学生进行各种交流尝试。
B.计划（planning）: 各小组准备以口头交际形式向全班汇报任务完成情况，这时教师可给予适当的帮助和指导，力求学生汇报时自然、准确。
3) Post-task
各小组向全班展示最终任务结果，教师充当组织者，和全班学生共同评价任务完成情况。
4) Check
让尚处在兴奋状态中的学生评价哪一组任务完成情况更好，每组的优点和不足之处在哪里口语能力，并说明理由；对于完成情况好的小组给予精神鼓励或奖励，接着选择任务完成过程中某一热门话题让学生结合身边的实际，展开辩论或讨论。讨论本身也是一种练习（桂诗春,1988）。
三、“任务型”口语教学的模式的优点
“任务型”教学法应用于口语课堂教学深受老师和同学们欢迎，确实是一种行之有效的口语训练方法，它具有以下优点：
１．增强了学生练习使用英语的机会和双向交际活动。
口语课上，教师的主要作用在于引导学生和设计活动，因此，教师不是课堂的主人，而是学生课堂活动的指导者和督促者，然而，在教学实践中，却经常出现与此相反的现象，学生不肯说，教师成了课堂的主人，口语课成了听力课，学生无法得到必要的语言训练，甚至开口的机会很少毕业论文范文。“任务型”口语教学法则为学生参与语言运用提供了大量的机会，特别是两人或小组活动和任务展示中，同学们相互合作、解释、澄清、说明、建议等，他们的交际是双向的，且认知水平相似的同伴之间的交流更有助于刺激认知的发展、口语能力的提高和语用能力的发展。
２．加强了学生学习主动性和合作学习的能力。
学生为了完成任务，小组成员之间必须进行主动地解释、询问、回答等形式多样的合作，小组成员之间相互协作不但确保了成员掌握了信息，而且使人与人之间的关系更加密切。
３．学生情感过滤程度低。
英国教育学家斯宾塞（Spencer）提出要在教育的过程中造成受教育群体在精神上的兴奋以达到教育的良好效果。美国语言学家克拉申(Krashen,1982)也指出，如果学习者的动机明显，自信心强，情感过滤程度低，那么，他们的语言输入量就大，效果就会很好。任务活动过程中组员可以互相帮助，个体之间的竞争转化为合作，这样就能创造一个情感过滤程度低的语言环境，并且形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。
４．提高了目的语的使用质量。
传统的口语教学中，学生说话机会少，所说内容也是有限的，问和答之间的信息差小，不能算是真正的交际，而在任务活动过程中，学生可以像在真正交际中那样进行交谈，他们的说话衔接又连贯口语能力，从而发展了语篇能力；任务过程中不断变化的情景迫使学生创造性的使用语言，这又训练了学生的交际技巧和语用能力。
四、结束语
“任务型”教学模式应用于英语口语教学可以为学生提供用英语进行交际的语言环境和语言氛围，大大增加学生的说话时间和机会。在任务完成过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，整个学习过程都是积极的、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还锻炼了语言运用和语篇运用的能力。随着任务不断深化，整个语言学习过程越来越趋于自动化和自主化，学生越能创造地表达自己的思想。然而，这并不是说把任务交给学生，教师就可以休息了，他们在整个活动过程中的角色仍很重要，必须仔细观察，尽量参与小组活动，适时地给予指导和鼓励，随时提供帮助。只有这样才能让学生产生平等意识和亲切感，消除紧张和羞怯心理，大胆的参与活动，更好地完成任务，真正提高英语口语水平!
参考文献：
葛文山，2003，简论“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施，《中小学英语教学与研究》第5期。
桂诗春，1992，《中国学生英语学习心理》，长沙：湖南教育出版社。
陶友兰,2001,试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力,《国外外语教学》第2期。
王胜钰,2000,语言学习理论在口语教学中的运用,《山东外语教学》第1期。
文秋芳，2000,8,《英语口语测试与教学》，上海外语教育出版社。
姚丹，2001,“伙伴交际法”在英语口语教学站的应用，《国外外语教学》第2期。
Crashen,S.,1982. Principles and Practicein Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
|
