论文导读：教学模式其实就是课程实施的模式。是教师利用现有的教育资源对学生进行教学的一套成形的方式或方法。情感态度与价值观三个维度来厘定新课改的目标。学生，论高密五中构建的“学—导—练”教学模式。
关键词：教学模式，学生，新课改
一、背景
教学模式其实就是课程实施的模式，是教师利用现有的教育资源对学生进行教学的一套成形的方式或方法。论文大全，学生。我国传统的教学模式的制定仅仅着眼于考试，即只要学生能在考试中取得一个好的成绩就是一个好的教育策略，所以在课堂上体现出来就是老师很机械的教，学生很机械的背诵。但随着素质教育不断的向纵深发展，以及当代社会对人才需求的多元化以及对创新型人才的需求不断增加，传统的教学模式已经严重滞后于社会的发展。2001年，我国开展了建国以来规模最大的一次课程改革，与以往的教学目标框架相比，这次课程改革在教学目标的框架上做了较大的改动，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来厘定新课改的目标。论文大全，学生。如果再实施传统的教师教，学生被动记忆的方式，无法达到理想的教学目标的要求，为了实现这一目标，我们必须探索新的模式，可以说教学目标是教学模式制定的立足点。山东省高密五中构建的学—导—练教学模式就是从新课改所要求的教学目标出发，充分贯彻“教师为主导，学生为主体”的思想，更加注重培养学生的自主学习能力，让学生在面对新的问题的时候会自己主动去探索，而不是拘泥于一些死的答案。这种学校主动求变的现状也说明人们已经慢慢意识到了素质教育的重要性。
二 、学即“自主学习”和“合作学习”相结合，在学生头脑中形成对所学内容的初步感知
1．让学生自主学习，培养学生独立解决问题的能力
高密五中构建的学—导—练课堂模式中的学，首先就是指的“自主学习”具体是指教师提前发放在集体备课基础上由年级教研组长和骨干教师把关编写的教学案，让学生根据教学案中的自主学习要求进行课前预习。论文大全，学生。高密五中在课前向学生提供教师编写的教学案，然后让学生进行自主学习。从加涅的理论来看这种做法就是在向学生呈现刺激性材料，引起学生的注意，从而激活执行控制过程，把先前的学习材料提取到工作记忆中，为新旧知识的联结做准备。加涅等人将教学界定为“经过设计的，外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件”，教学事件的目的和作用在于支持内部学习过程。，对学生进行自主学习能力的培养，实际上就是为学生的学习设计和提供教学事件，让学生在这些教学事件的支持下进行自主的探索，为下一步的学习做好准备。
2．组织学生进行合作学习，培养学生的合作意识以及和别人交往的能力
维果茨基关于社会文化的学习理论强调人类的智能来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人际间（人与社会环境之间）的交互实现的，而不是首先通过内在的过程（内化过程）实现的。所以学生之间以及学生和教师之间的交流对于新知识的习得起着至关重要的作用。在学生自主学习的基础上，再鼓励学生进行合作学习，围绕疑难问题共同讨论解决，解决不了的问题，由组长交给课代表，再由小组和小组之间讨论解决，或交给老师解决，经过这样的一个过程，会加深新知识在学生头脑中的印象。
三、导即“诱导”、“指导”和“教导”逐步递进，促进学生对知识的理解。
1．采取启发式教学，促进学生自己考虑问题的解决方法
所谓“诱导”即教师通过设计教学案，对学生进行诱思探究，启发学生自己解决问题，在教学过程中，首先，教学内容要能够引起学生的注意，毕竟每个人的心理资源集中处理的信息量是有限的，教师通过诱导学生将注意集中到一定的内容上，可以让学生明智的利用有限的心理资源对所学的内容进行加工。这就要求教师要给学生呈现富有挑战性的任务，这类任务一般难度中等，学生用目前的知识不能独立解决，但通过教学和学习，有可能解决，从而激活了学生的认知结构，积极主动的进行新旧信息的加工。论文大全，学生。当然这种“诱导”要和教师的“指导”相结合，因为毕竟学生认知结构中的知识是有限的，在指导过程中教师尤其要注意对学生思维方式的指导。
2．运用“讲解法”加深学生对知识的理解
讲解法是教师用语言将教学摘要求。论文大全，学生。
高密五中的“导”就是从诱导到指导再到教导，摒弃了过去那种“满堂灌”式的机械教法，充分从学生心理发展的角度来设计学习过程，有利于学生对知识的理解和吸收。论文大全，学生。
四、练即加强练习，促进新知识的重建和迁移
心理学上认为，当新知识进入原有的命题网络以后，有两种可能，一是进入原有的认知结构，促进认知结构的重建和改组，形成陈述性知识；另一种可能就是通过变式练习，将知识转化为技能，形成程序性知识。在实际教学过程中，首先新的知识会进入认知结构，要想把这些新知识完全纳入认知结构并促进认知结构的重建和改组，必须进行巩固训练，比如：教师在讲授中穿插训练，以加深学生对基础知识的掌握，这种基础训练，以单一性的训练内容为主。这种题目要求班级内的所有同学通过独立思考，自我完成，熟练掌握。从而加深新知识在认知结构中的理解。其次，要将新知识转化为技能，必须进行相应的拓展训练，即通过变式练习，创新题训练，以培养学生多角度思考问题的能力和初步的综合分析能力，应用能力。高密五中的新模式最后一个环节就是要组织好学生的练习，对于新学过的内容必须进行练习以加深理解，通过练习将知识转化为技能。
综上，“学—导—练”的课堂模式充分体现了尊重学生的心理发展规律来进行教学，体现了新课改的要求，但在具体实施的过程中要想取得理想的效果，一定要灵活运用。首先由于不同的教学目标有不同的特点，比如知识的教学指的是将新旧知识在学生头脑中加工，最后构建新知识的过程；而技能的教学则需要通过变式练习，在头脑中形成一系列的产生式。所以对于不同的目标在进行教学的时候，不能生搬硬套这种模式，要根据具体的内容灵活运用。其次，不同的学科也有不同的特点，要根据各科的实际情况构建符合学科特点的优质高效课堂模式，比如在“学—导—练”教学模式基础上高密五中在语文学科就构建起了“阅读，鉴赏与写作一体化”的模式。
课程模式是不断变化的，我们必须充分把握当前社会对人才的需求结构，根据社会的需要去培养人才，去不断探索新的教学方式，去构建新的教学模式，不能拘泥于一种模式不放，高密五中的“学—导—练”课程模式只是在新课改中涌现的新生事物中的一分子，我们 期盼着更多的学校敢于挑战旧的方式，不断去探索新的道路，以培养紧跟时代发展的人才。
[参考文献]
［1］王小明.教学论——心理学取向.上海教育出版社.2005.
|
