论文导读:：当分层教学效果产生作用后。下面就本人多年在《服装车缝实训》分层次教学中的体会做个探讨与分享。分层次教学在《服装车缝实训》教学中的实施。
关键词：分层教学，《服装车缝实训》，实施
引言
我国古代教育家、思想家孔子早在2500年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。这其实就是分层次教学的雏形，即要求教师根据不同层次的学生的实际情况，在教学中制定相应的教学目标、教学内容，创设适应的学习环境，满足全体学生充分发展的目的。下面就本人多年在《服装车缝实训》分层次教学中的体会做个探讨与分享。
一、《服装车缝实训》教学中分层次教学的必要性
随着社会经济的飞跃发展，近几年技工学校的扩招，技校学生的个体差异越来越大，他们个性张扬、特点鲜明，其学习动机、学习兴趣与态度及学习能力与水平千差万别。传统的“一刀切”、“齐步走”的授课模式过份强调动作统一、秩序规范，完全忽视学生个体差异的存在，不能满足现有学生的学习与心理特点，教学没有真正面向全体，不利于学生的整体发展与提高。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动、活泼地得到发展。”经过几年来的教学实践，笔者发现分层次教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性，不仅有利于课堂教学质量和效率的提高，而且能够保证教师、学生在教学过程不同环节上主体作用的发挥，还极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，有利于教师能力的全面提升。它是深化教学改革的重要举措之一会计毕业论文范文。
二、分层次教学概述
教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。“分层”教学模式正是教学形式最优化的具体体现实施，它极易实现教学的“最佳”结合，能使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生实际水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把“最近发展区”变为可发展的“现有状态”。
分层次教学，是指教师根据学生客观存在的个体差异，将其划分为不同的层次，并针对每个层次学生的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学遵循区别对待和从实际出发的教学原则，能充分调动学生学习的兴趣和学习积极性，最在限度地发挥和挖掘每个学生的潜能，促进不同层次的学生都得到最优化发展。
三、分层次教学在《服装车缝实训》教学中的实施
1．学生分层
《服装车缝实训》教学中，可以根据学生的平时成绩和实操技能，结合其个性特征与兴趣、爱好，通过一些必要的考核与测试，将学生隐性地分为三个层次：如A层：手脚协调能力较强，操作技能熟练，做工精细且有一定的恒心与耐力，对专业缝制操作有一定悟性，可接受水平较高，属于自主创造型学习；B层：学生手脚协调能力一般，操作比较认真、细致，有一定的接受能力，能在教师的扶持与帮助下得到较大程度的发展与提高，属于任务型学习：C层：操作技能簿弱，反应较慢，动作迟缓，手脚协调能力不强，做工粗糙，缺乏一定的恒心与耐力，需要教师时刻关心和督促，属于强迫型学习。当分层教学效果产生作用后，可以将学生的层次类别予以调整。这种分层，使同层次学生的学习水平整齐划一，以便教师有针对性、有预见性地组织教学和辅导，同时，也可以消除他们的学习自卑感，增强学习积极性，促进学习效率的提高，它是分层次教学的基础与前提。
2、教学目标分层
《服装车缝实训》教学中，根据各层学生的实际学习情况、现有发展水平及学习可能性，将课堂教学目标实行分层设定：A层学生在全面掌握操作技能的基础上，注重自主学习能力、创新能力的培养以及综合素质的提高，要求学生通过三年的学习，能自主分析各品种服装的缝制工艺并能独立完成其制作，为学生的继续学习和就业打下坚实的基础；B层学生以掌握操作技能、技巧为主，通过反复操作训练，使其在巩固强化中夯实基础知识、基本技能力、基本方法。通过三年的学习，要求学生能顺利通过专业技能考证，并能在教师的指导与帮助下完成各品种服装的缝制；C层学生则要求较低，以培养和提高学生的学习兴趣与积极性，帮助他们树立自信心为主，对于专业技能，只要他们掌握应知应会的基础知识、基本技能实施，毕业后能适应服装企业生产流水线工作即可。实际教学中，重点着眼B层中等学生的学习。这种课堂教学目标的分层较明确、具体，各层目标间的梯度较平缓，真正做到了因材施教，使各层次的学生不致于出现“吃不饱”和“受不了”的现象，且让他们都能经历“摘到桃子”的体验，都学有所得，能得到相应的提高与发展。
3、教学过程分层
服装车缝实习教学中，教师往往根据不同层次学生的不同学习目标，采取不同的教学方式，即学生自学、教师导学、同学间互学，小组合作学习。教师会有计划、有组织地安排学生以自学的形式预习下一模块知识摘要是针对C层学生了，由于他们理解能力较弱，操作能力不强，教师需边示范边详细讲解其操作流程，反复强调技术关键点，让学生通过观察教师示范掌握其工艺流程，并通过反复练习逐渐形成基本的技能、技巧。在操作练习时教师还会特意将A层与B、C层学生搭配就座，采取一对一或一对二的形式鼓励并安排A层学生帮助B、C层次的学生，负责操作练习时的辅导与监督，帮助他们解决操作中的疑难问题，同时对他们自身的学习也起到了温故知新的作用。B、C层学生也会主动求助A层学生以寻求具体的操作方法，这样同学之间互帮互学，不但创造了良好的学风，也增进了友谊，增强了班级集体的凝聚力。
4、辅导分层
在学生操作练习、教师辅导时，采用 “培优扶差”的方式，对A层学生的辅导以“放”为主，“放”中有培，即采取“自学为主、点拨提高”的方式。要求学生用多种不同的方法进行缝制操作，以拓展学生的思维能力，培养学生的创新意识会计毕业论文范文。对于成品或半成品的弊病，启发他们自己分析原因，自己想方设法解决问题，提高学生自主分析与解决问题能力；对B层学生采取“启发引导”与“自学辅导”相结合的方式，让学生通过自己的研究、教师的点拨、同学间的讨论与帮助自我总结其操作流程，并通过反复训练掌握其操作要领。对C层学生则采取“勤帮助、细分析、扶着走”的方式，要求教师面对面、手把手地辅导，通过反复给他们示范，让他们在教师的扶持与帮助下学习知识与技能。值得注意的是，这种辅导教师往往应不暇接，容易顾此失彼，需要教师充分发挥A层学生的力量，让他们充当教师的角色，让A层学生从多方面的锻炼自己，使其得到进一步的发展与提高。
5、评价分层
对于不同层次的学生，要求不同，评价的标准也不能完全统一。按照课堂百分量化考核办法，给与加分奖励的尺度也不能一样，比如对于A层学生能自己分析工艺流程，通过预习能独立进行缝制操作，且能自己解决操作中的弊端，给予加分；对于B层学生，能在教师的引导下领会知识与技能实施，能按照正确的操作步骤与方法，较好地完成成品或半成品的制作，给予加分；对于C层学生只要积极要求上进、勤学多问，能在教师与A、B层学生的帮助下能地完成成品或半成品的制作，就给予加分鼓励。同时对于不同层次的学生，评价的方式也应有所不同，评C层学生，应采取表扬性评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，并对他们存在的问题予以耐心地引导；评B层学生应采取激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，使他们积极向上；评A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们超越自我，促进学生不断地进步与发展，逐步超出并高于原有的层次水平。
后记
技工学校服装车缝实训分层教学实施后，教学效果十分显著。分层次教学，不仅帮助学困生克服了原有的自卑心理，使他们重拾了学习自信心，而且打消了优等生的那种盲目自满、高傲的优越感，使其在自主、合作与探究中培养创新能力；同时使B层学生也不断寻找差距，调整学法，努力提高实践操作能力。所有学生的学习的兴趣与学习积极性都高涨起来，他们的学习劲头十足。全班同学互帮互学、争先恐后，都在活泼愉快的氛围中努力尝试、实现目标、品尝成就，得到发展。
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