论文导读:：“CMC师生互动教学”是根据建构主义理论所创建的一种方式。本文试图从高中政治课CMC师生互动教学模式的基本内涵、基本操作、基本原则等的角度，探索思想政治课教学师生互动生成机制的一般规律和策略方法，提高高中思想政治课教学的有效性，培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。
关键词：CMC含义，操作方法，教学策略及原则
按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质。CMC是英文Creative context(创设情境)、Mutate activity(师生互动)、Constructing Knowledge(建构知识)三个词组的缩写。C一创设情境，M一师生互动，C—建构知识，其操作基本程序是：教师创设情境——师生互动学习——师生共同建构知识，同时，揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节。
本文通过对高一《政治生活》第六课第一框“中国共产党执政：历史和人民的选择”的课堂教学设计及分析，对CMC师生互动教学模式进行了相关的思考。
1、C一创设情境，是教学的起始环节
情境，包括情感情境和学习情境。情感情境是一个心理氛围，是群体心理环境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教育平台，是支撑师生互动、共同建构知识的探究环境。通过多媒体手段对学生感兴趣的情景进行声像并茂的呈现，激发了学生的学习兴趣，强化了学习动机，为下面的课堂教学的顺利进行营造出良好的情感情景。以问题和任务的形式创设出学习的情景，为师生互动、共同建构知识埋下伏笔。学习情境一般包括：问题情境，任务情境，案例情境，讨论情境，表现情境，操作情境等。创设情境的方法有-语言描述情境，音乐渲染情境，图画再现情境，实物演示情境，生活展现情境，表演体会情境，或运用多媒体手段声像并茂地呈现情境等。 一般来说在课堂上创设情境大约需要3分钟左右的时间。在创设情境的过程中还要注意好以下原则：第一，充分了解学生。只有这样才能调动学生的好奇心、兴趣和动机。第二，提供引导性材料。根据学生情况提供引导材料，注意要从学生直接经验出发，感知并打通间接经验。第三，突出问题性。使学生经过思维和探究才能实现目标。
教师通过创设情景激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，教师主要作为学生学习过程中的参与者提供必要的指导，已实现共同建构知识，培养情感，提升能力的目的。
根据对高一的学生已有的历史知识结合中国共产党建党90周年和抗战胜利作必要的补充，为本课问题的提出和思考设置具有历史和现实相交融的“学习情景”，逐步展开，循序推进。
1、学生方面的准备
在上一课教学内容结束后，提供给学生阅读资料，在课前阅读思考。
★中国共产党建党90周年结合电影《建党伟业》的片花
★延安特区：新中国的试验田——节选自2005年9月1日南方周末特刊
★预习本课学习的教材内容P62——P64。
思考题（结合所学的历史知识）：
（1）中国人民为什么能够取得新民主主义革命的伟大胜利？
（2）为什么说中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱？中国共产党在抗战中发挥了什么作用？
（3）你认为延安特区——抗日民主根据地，为什么会成为当时许多青年向往的地方？
2、教师方面的准备
（1）教材提供的主要历史背景是1948年：“1948年出现在中国的三个具有标志性的历史镜头”——以这三个历史镜头折射了当时中国三种政治力量的状况——得出：中国共产党执政地位确立的历史结论。
（2）中国共产党建党90周年。关于中国共产党有许多使学生感兴趣的话题，容易激发思考。我的设想是能不能替换教材中“1948年”的历史情景？借用其他的情景引导学生思考认识党的领导地位的确立。
（3）在教学过程中我对教材结构进行适当的处理和调整。由于本课的教学重点在于理解“中国共产党领导和执政地位的确立”（而不是“中国共产党如何执政”）所以在设计时我将最后一个内容“中国共产党科学执政、民主执政、依法执政”调整到“共产党领导的多党合作与政治协商制度”一课中。
（4）教师要注意将历史的反思和对现实的思考结合起来，正确引导学生。
（5）本课主要使用多媒体教学手段，在课前制作课件。
2、M—师生互动，是以学生为主体的教学环节
师生互动学习以学生自主学习为基础，是学生主体性充分发挥的教学环节。设计师生互动教学环节是为了促进学生以自主学习为基础、学会交往互动、实现学习方式的变革，促进学生的情感态度的投入、学习方法的运用和合作精神的养成，使教学成为学生全面发展的舞台。 本课的实例中教师先通过设问让学生进入学习情景。通过学生讨论等方式实现学生学习的自主性。此过程中教师教学方式是：走进学生，了解学情，与学生交往互动(指导、引导、帮助)，促进学生自主学习。有的要引导兴趣；有的要鼓励信心；有的要帮助解决知识疑难；有的要指导方法，每个都要评价激励，强化学习动机。等到学生基本完成探究报告后，由小组推举代表发言，谈认识并介绍思维过程；其他小组补充或质疑，引发争论；教师给予肯定或补充。探究报告中教师设计了两道带倾向性的疑难问题(课堂练习)，通过对学生已有知识水平的判断，这两个问题学生现在解决起来肯定会有困难．所以通过视频模拟再现情景，实现师生互动。 一般来说在课堂上创设情境大约需要30分钟左右的时间。在师生互动的过程中要注意：一、改变传统的思维习惯和行为习惯，相信学生具备学习能力，使学生在心理安全的氛围中焕发出生命活力。二、善于发现学生闪光点，多肯定，多赞扬，小心呵护学生的积极性。三、控制好课堂的节奏和走向，不满堂灌，但也不能什么也不说。讲授和示练要成为点睛之笔。
在延安，毛泽东穿着打补丁的衣服，蜗居于窑洞之中，他领导的中国共产党卧薪尝胆，高举抗日统一战线的大旗，在敌后建立根据地，对抗日军的扫荡，反击国民党的封锁，红色的星星之火最终席卷天下；在重庆，蒋介石苦守危城，战局上苦苦支撑，面对侵略者的疯狂铁蹄，国军一溃千里，千万生灵涂炭；在南京，汪精卫卖身投靠侵略者，伪政权粉墨登场，奴颜卑膝换取荣华富贵，落得个国人唾弃的青史骂名；在长春，脸色苍白的溥仪，为着“复辟”的迷梦，委身事敌，傀儡王朝徒留历史笑柄。4个城市，存在着4个政权，各自以不同的政治面目，或进步、或落后、或反动，代表着当日中国不同之力量，是为抗战之“政治地理”。”
——南方周末特刊（2005年9月1日）
讨论：你觉得共产党和延安抗日根据地最有吸引力的地方在哪里？有什么优点？
学生讨论，各小组推选代表发言。
生甲：共产党建立了一个民主的政权，发动了广大群众。
生乙：共产党能够审时度势，及时调整了政策和策略。
生丙：共产党说到做到，从共产党的领导人到普通的共产党员都能够以身作则，吃苦在前，享受在后。
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教师总结：那个时代的中国共产党人和她领导下的根据地政权，使人刮目相看。在全国人民心目中产生了巨大的影响，许多国际友人就是在这个时候接受了共产党和她领导的政权，并发出了由衷的赞叹。历史的回顾——结论：中共领导地位确立的必然性——对现实的启示：建设中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为领导核心。
3、C—建构知识，是促使学生全面发展的教学环节
学习过程是学生对信息进行心理加工的过程，只有走完一个完整的“直观——思维—— 实践”的认识过程，才能把间接经验转化成自己的知识、能力和素养。只靠死记硬背是无法完全实现这种转化的。
这一过程需10分钟左右时间．通常应采取4个步骤：迁移拓展—— 习题强化——建构体系。
设计：历史提出问题—→人民选择正确的答案
延安抗日根据地的魅力所在—→共产党赢得人民的信赖和拥护—→领导地位的确立
（与其他政权的比较）（中流砥柱）
回顾历史对现实的启示—→中共是中国特色社会主义事业的领导核心。
4、政治课实施CMC师生互动教学模式，必须遵循一定的原则
1、理论联系实际的原则是思政课教学的最基本和最重要的原则。
第一，在材料的选择上下功夫：最好能够选用一个比较典型的能贯穿课堂教学始终的材料、案例作为教学情景。我考虑在选材上用一个比较典型的能贯穿课堂教学始终的材料、案例，从而使学生能够对所学的基本观点更全面、更系统地掌握。本课的教学材料以中国革命胜利九十周年为大背景的，紧紧抓住革命胜利与中共领导这个核心问题，既有现实的思考，又有历史的深邃。
第二、在材料的使用裁减上下功夫：根据教学的内容，教师对教材的处理和教学需要使用材料，要始终注意围绕的中心问题，逐层分解，逐步推进。在本课的设计中，从抗战时期的四个政权的比较入手，到突出共产党领导的政权影响与日俱增（国内与国际），再到本课的（历史）结论，最后落实到现实的启示。
第三，在对理论的思考上求“新”。
一个大家都熟悉的问题，怎样出新意？材料的新，必须要有对理论认识的“新”作为支撑——当然，这里的新是对已有理论的理解、思考必须要有教师自己的新东西在，而不是简单地照本宣科。这样才可能引起学生的思考，实现教学过程中的互动交流。所以在设计时，我尽量换一个方式，角度启发学生的思考，比如说看完录象资料，其中的许多青年学生冲破种种障碍到延安去，我就作了一个现成的假设：如果那个时候你是一个有抱负有理想的热血青年，你会怎样呢？让学生换一个场景考虑现实问题，可以产生很好的效果。
第四，培养人文精神和提高思想觉悟。
任何一门课程的学习必须掌握其基本的观点、理论，但学习的最终目的为什么？从文科教学目的来说，不应该是从知识到知识，而是知识、能力与觉悟的统一。知识的层面是最浅的，觉悟的层面是最高的。政治学科不同与其他学科的一个主要方面就是对学生的人文素质、精神内涵的培养有极其重要的导向和启迪作用，政治教师应该要以这样的理念面对学生的疑惑和困难。比如我们还是要重视培养中学生对共产党领导的坚定信念，一些中学生由于对现实的社会问题的认识比较片面甚至偏激，可能会对我们教学中的许多“大道理”怀疑，所以我们的课堂教学面对的压力很大，如何“晓之于情，动之于理”？这堂课的设计是一次有益的尝试。
2、在宏观的基础上设计好微观，努力作到“宏观控制，微观搞活”。
一堂好的思想政治课不仅要处理好宏观：材料；理论；理论与实际的结合；还要设计好微观。细节处理不好，这样一堂理论性较强、逻辑思维比较缜密的课就会显得比较枯燥沉闷。
第一，设计好师生的双边活动。课堂教学不是教师唱独角戏，而是师生的一种互动。互动的形式可以是多种多样：可以是教师提问，学生回答；可以是学生的讨论、回答；多媒体手段为营造互动的气氛提供了很好的帮助，师生沉浸在同一氛围（如欣赏一首歌，看一段录象）中更加容易沟通。
第二，把握好课堂教学的节奏。包括语速的快慢、语调的升降；提问的时机以及学生可能出现的问题；影象材料的播放时机等都需恰当地安排好。
第三，尽量注意课堂教学的可视性（课件）、语言的幽默性，设问要灵活能够激发思考，进行愉快教学。
事实上，CMC师生互动教学模式这种新型教学模式，是把课堂真正还给学生。毕竟，教师的教永远代替不了学生的学，教师不是主动施教的知识灌输者，教师在教学中只能是教学的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者。当然，一节课的教学内容是不确定的，所面对的问题是随机的，答案也许老师也预料不到，但只要我们下功夫认真备课、积极创新教学方法、开拓教学新思路就可以把这节课上成兴趣盎然、轻松愉快、优质高效的政治课。
【参考文献】杨光歧《新课程条件下的ＣＭＣ师生互动教学模式探析》；《河南大学学报》(社会科学版)2003（6）；p113～116张 莉 《新课改下课堂教学的反思》；《思想政治课教学》2004（2）；p17～19余文森 《师生互动 共同发展》；《师范教育》2006（9）；p25～27杨凤军 《在师生互动中促进学生发展》；《教育科学研究》2009（12）；p70～71马永祥 么秀琴 《“师生互动 共同参与 自主学习 最优发展”教学模式》；《黑龙江教育》2001（3）；p39～40江 建 《什么是真正的师生互动》；《人民教育》2003（24）；p29～30李保强 《师生互动的本质特点与外部表征》；《教育评论》2007（2）；p27～29
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