论文导读:：听、说、读、写、译既是教学目标。在高职英语教学中。力求渗透写作目标。重视激发学生的学习兴趣。又是学生必备的能力。
关键词：目标，教学，写作，兴趣，能力
在高职英语教学中，听、说、读、写、译既是教学目标，又是学生必备的能力。这五个方面，听和读是知识的摄入，说是知识的反馈，写和译是知识的积累、运用与巩固，是在对所学知识融会贯通的基础上英语才华的展示。其中“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较为扎实的知识基础和较高的书面语言表达能力。培养学生的写作能力是英语教学的一个重要目标，作为一名英语教师，必须认真钻研教材内容，结合教学内容和学生的知识实际，力求渗透写作目标，体现时代特色，精心设计教学程序、教学方法，精心备课，重视激发学生的学习兴趣，想方设法培养他们的写作能力。
1.激发学生兴趣。
个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。 兴趣是一种无形的动力， 每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索论文格式范文，并表现出心驰神往。兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。
英语课程标准强调，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度和主动思维的能力。教育心理学知识告诉我们：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对这种事物或活动优先地给予注意，并积极主动地寻找机会去参加。”“兴趣是最好的老师” [1]是学好英语的先决条件。当一个人对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，他的整个身心就会处于学习的积极状态，并迸发出惊人的学习热情，甚至达到忘我的地步。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，更有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高英语教学质量。为了使学生对学习有着持之以恒的兴趣，教师就必须找准教学内容的兴趣点，以此安排教学步骤，有层次地展开教学活动，实现教学目标。
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”在教学中独到的切入点能迅速吸引学生的注意力，可以最快的速度使学生的思想集中到课堂上。切入的方式不同，取得的效果也不一样。比如课前组织朗读、背诵英文优美句段，有利于引导学生多向思维；进行同义词近义词记忆运用大比拼，有利于激活学生的学习热情；用英语说说社会、学校、家庭的新鲜事，有利于激发学生的好奇心和求知欲；进行短语竞猜有利于锻炼学生的语言表达能力。针对教学内容灵活运用相应的方式，可以更好地激发学生学习新课的兴趣。
高职英语教学要求“以学生为中心”，教师的任务是扮演好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，注重充分尊重学生的个体差异，立足于学生学习兴趣的激发与培养，通过最佳途径掌握知识并最大限度地巩固知识，让学生在深入探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、乐于创新的科学精神。教师在课堂上择机指导学生进行单词接龙、课文梗概叙述、课本剧表演、英语故事会、英语演讲比赛、专题辩论、作文比赛、必要时进行English LessonOutside (户外英语课) 等；课间进行口语交流、英语游戏；课外举办English Corner (英语角)、English Party等活动，较好地体现了语言交流的真实性、功能性、 交互性和情景性。学生们用自己喜欢的方式，无拘无束地交流，自然本色身临其境地表演，拉近了学习与实际生活的距离，锻炼了运用英语的能力。通过这一系列参与面广趣味性强的教学活动，把学习与生活、学习与社会、学习与口语、学习与写作有机地结合起来，有力地激发了学生的学习兴趣。
在日常学习生活中，可要求学生搜集生活中的短语和句子，如谈论天气（Talking about the weather）、打电话（Makingtelephone or Making a call)、问路(Asking the way)、购物 (Go shopping)、就餐(Have a meal)、看病（see a doctor or seeing the doctor）、爱好（be fond of）、兴趣(interest)等，记在自备的《学海拾贝》上论文格式范文，尽量做到读熟背诵并且能够恰如其分地用在作文里。教师一旦发现学生在写作中有这方面的尝试，就及时给予表扬和鼓励。学生的积极性得到了教师的肯定与赞赏，自然会产生了学习的成就感，学以致用的欲望就会一发不可收拾。其他学生也会争相效仿，在学习中彼此取长补短，学习兴趣也越来越浓，写作水平亦随之提高。
2．重视学以致用
学习知识的目的完全在于运用。英语写作是从学习课文开始的，学习效果源于学习兴趣。优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是培养写作能力的关键。怎样才能使学生有兴趣地学好并用好知识呢？这就得从课堂抓起，把学生置于运用语言的氛围中。教师按照感知、分析、理解、比较、练习、巩固的顺序，循序渐进地进行操练，使学生真正掌握所学知识。
每学习一篇课文，教师都要根据教学目标和课文的重点内容，从学生的角度出发，设置一些问题，启发学生思考，引导学生探究、讨论、交流，旨在充分发挥学生学习的主动性，调动学生学习兴趣，激发竞争意识，培养学生运用知识的能力。在讨论中，教师可做必要的引导、点拨，决不越俎代庖。要尽力为学生创造自主学习的条件，使学生愿意积极思考、认真交流、乐于表现，能够学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦，真正成为学习的主人。
对容易出错的问题，可有意地说出一些干扰性的单词短语或句子，启发学生辨别正误，并要求他们阐述自己的理由。例如，在讲解到used to do (过去常常干某事)时，先举例1. He is used togetting up at six every morning.(习惯于干某事)2. The knife is used to cut.( 被用来干什么) 3. Pen is used for writing.(用来干某事)并启发学生举例说出它们之间的差异，以巩固所学的知识。学生掌握比较困难的一些知识，教师就要求他们把自己认为的难点与例句一并记在专门的笔记本上，便于强化理解记忆。这样循环往复学生不但逐步掌握了所学的知识，巩固了原有的知识，拓展了新知识，而且增强了运用知识的能力。
每教完一篇课文，教师要求学生运用所学的单词、短语和句型，充分发挥想象力写一篇作文论文格式范文，使写作与学习紧密地结合起来。例如Lesson 34 Quickwork要求学生掌握的词汇有：station, most.教师再启发引导学生适当增加的一些词汇：rion bar,prison , jail, prisoner，jailbird, daydreaming等。先引导学生结合生活实际发挥联想和想象构思故事，并能最大限度地用上所补充的词汇。对于发言的学生，教师给予诚恳地点评和热情地鼓励，再要求每个学生自拟题目写一篇作文互相交流点评，取长补短。这种做法，使学生较轻松地掌握了新知识，也锻炼了写作能力。
3．讲究讲评方法
培养学生的写作能力，教师要重视指导，更要重视讲评，写与评是相辅相成的，二者缺一不可。学生按照教师的要求，努力地迈出了写作这第一步，教师也应该认真地走好批阅讲评这一步。如果稍有疏忽，不仅会挫伤学生的写作的积极性，甚至有可能使学生丧失学习兴趣。
作文讲评得当，不仅可以帮助学生树立起学习的自信心，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，而且能够激发学生的写作积极性。教师在批阅作文时，要精批细改，用心发现学生作文的闪光点，对于优美句子，要重点标画出来，在旁边加批赞美性的眉批。整篇作文的批语也要入住斟酌：优秀作文，批语多为评价性或鼓励性的语言；水平一般的作文，批语多是一些激励性含有殷切的希望的语言；没有章法、词不达意的作文，教师也尽力找出在词语、短语或句型运用方面的优点，给予鼓励。常见的激励性评语有:well-organized/excellent/ wonderful, I am expecting your greater progressin writing. Come on等等。作文本刚发到手时，如果稍稍留意，就会发现，学生首先关注的是批语。当他们看到热情洋溢的批语时，常常神采飞扬，很受鼓舞。怕写作文的不良心理会得到有效的抑制乃至淡化消失，写作兴趣会变得更加浓郁，学习的积极性就会日益高涨。
讲评作文时，对于优秀作文和优美句段，教师尽可能让学生本人读给大家听。学生因此得到了展示自我的机会。当这些学生伴随着优美的乐曲，在老师和同学们热烈的掌声中怀着自豪的心情走上讲台时，他们内心的喜悦与激动之情常常无以言表。对于学困生论文格式范文，教师经常特意设计一些适合他们能力的问题鼓励他们发言，并尽力找出他们的亮点予以表扬。教师精心营造的这种课堂气氛，对每个学生都是一种激励和震撼。长此以往，学生写作的欲望一发不可收拾，人人争取作文有亮点，个个写作不示弱，学习的内动力越来越强，兴趣越来越高，学风也越来越浓。
4．培养评价能力
为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，教师在指导学生写作的同时，在培养学生自评互评能力上同样要下工夫。这种做法旨在帮助学生探讨尝试新的、行之有效的写作方法，促进他们更好地纠错，亦使教师的批阅能够达到预期的教学效果。具体操作如下：
第一步， 教师向学生说明评价的原则并教给他们评价的方法。第二步，指导学生试评。教师拿出事先挑出几篇不同档次的作文，指导学生试评，之后教师总结明确评价的优点和不足，告诉学生注意事项。第三步， 自我评价。学生自评的时候，教师巡回指导，对于学生感到困惑之问题，进行必要的指点，帮助他们掌握评价角度和技巧。第四步，组织学生互评。要求学生必须找出同学作文的闪光点(shiningpoints )即自己认为运用漂亮的单词、短语和句子，并且写出评语，评语要写出优点及表现在哪些方面，还要指出作文中的不足（只是最典型的一点）。对于特殊问题，教师组织全班学生讨论评价。这时候学生激情澎湃，赏读格外认真，评语热情中肯。
自评和互评，为学生搭建了一个互相学习、互相促进、反思自己的平台，使学生在实践中学习写作，在写作中巩固所学知识，潜移默化地提高了学生运用知识的能力。
5．重视教学总结
经过写作、自评、互评这样几个环节之后，学生再把作文交上来，教师做最后的批阅。教师批阅的重点放在四个方面：第一，浏览学生认为得意的单词、短语和句子（尤其是新学的单词，短语及句子）论文格式范文，把写的比较好的抄下来，与同学们共享。第二，学生评语鉴赏。这方面分两步走：教师把优秀的评语摘抄下来，在班级结合作文
与学生共赏；把问题评语整理出来，组织学生集体讨论修改。第三，写评语赋分。第四，找出学生作文中的不足，把典型错误加以归类整理，集中进行订正；个别问题，课下当面纠正。在整个教学活动中，老师只在关键时候引导点拨，学生始终发挥着主体作用，真正成了学习的主人，也促使教师勇敢地迈向“教是为了不教”这一教学的最高境界。
写作活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”[2]，教师只有重视张扬学生的个性，唤醒学生的主人翁精神，潜心发掘英语教学的魅力，从关注学习语言回到关注学生自身能力方面，使高职英语教学回归到学生渴望拥有的一种学习生活，成为学生探索与创造人生的一条捷径，努力使英语教学迈向“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。
参考文献：[1]爱因斯坦《爱因斯坦文集》第三卷,商务印书馆,1979年第1版,第144页。[2]苏霍姆林斯基著《给教师的一百条建议》
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