| 将研究性学习引入英语课堂后，课堂气氛开始活跃起来，大多数学生主动参与意识增强。他们认为研究性学习不但减少了学习时孤独无伴的感觉，更可以享受与其他同学共同解决问题的乐趣。学生们变得乐于上英语课。
2、体现成人特点，转变师生角色。学生在合作课堂开展学习，通过他们已有的认知结构从学到的内容中获取新的知识。研究性学习使得他们从学习目标的选择、学习计划的制定、学习策略的决策和执行、学习过程的调控、到学习任务的完成，都由他们自己积极主动的去参与。教师把传统课堂上的工作交给学生，教师只是用一种积极的方式帮助学生，充当学生学习过程的促进者。
3、培养合作精神，增强群体意识。21世纪的教育目标是教会学生“Learning to know”，“Learning to be”，“Learning to live together”。学会生存、学会合作与竞争应该渗透到日常课堂教学中去 。教师要通过多种方式和不同渠道，使学生在分工与合作中学会共同生活，这种研究性学习的意义已经大大超过英语学习本身。（袁昌寰2002研究性学习的产生及其在英语教学中的实施[J]，中小学英语教学2002，（6）：6-9）。在研究性学习课堂里，大量的活动需要组内的合作与组际的竞争，组内和班内的集体荣誉感得到增强，整个班级充满相互支持、相互鼓励、相互帮助的和谐气氛。
四、结束语
本研究尝试性地探讨了在英语教学中引入研究性学习法的可能性。在对这一现代教学理论进行了介绍之后，本研究者努力想找到一条适合英语学习的研究性学习模式，并在研究者本人所教授的两个班做了一年的教学试验，结果显示，研究性学习法能够较大程度地提高学生英语学习的成绩。文中尚存在许多需进一步研究的问题，例如，如何帮助学生适应社会职责的变化？如何引导学生重视研究学习的过程，而不是仅仅重视效果？等问题都没有涉及。凡此种种，都需要在今后的教学实践中探索与解决。“理论不是永恒的，永恒的是实践”（钟启泉2003外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社）。研究性学习作为一种新的教学理论，还有待于我们进一步探索和研究。
参考文献：
[1] 王汉澜.《教育测量学》[M].开封：河南大学出版社，1987.
[2] 叶平、姜瑛俐.《研究性学习的原理、方法与实施》[M].武汉：湖北教育出版社，2003.
[3] 应俊峰.《研究性学习的管理模式》[M].天津：天津教育出版社，2003.
[4] 王文琪、邓小飞.《研究性学习百论》[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
[5] 袁昌寰.研究性学习的产生及其在英语教学中的实施[J].中小学英语教学，2002，（6）：6-9.
[6] 钟启泉.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
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