摘要:研究性学习法因其良好的教学效果在实证研究中常被关注。本文对江西蓝天学院2006级英语学习者进行了研究探讨。结果显示研究性学习能较大程度地提高学生英语成绩。试验结果为外语学习中运用研究性学习法的有效性提供了新的佐证。
论文关键词:英语学习,研究性学习法,英语学习成绩
英语教学一直以来是“费时多,收效低”,教育家普遍认为直接影响学习状况的是人们的学习方式。但传统教学方式过分强调和利用竞争机制,造成学生之间的隔阂和排斥,形成了损人利己的不和谐的人际关系,不仅影响了学习的本身,也妨碍了学生人格的健康发展。同时,语法翻译法(Grammar Translation Approach)和行为主义教学法(Behaviorism Teaching Approach)被当成理想的教学工具。教师是整个教学活动的权威和中心,学生只是被动地接受知识。在这种教学环境中,学习成为学习者的负担,学习兴趣也随之失去。为了克服传统教学法的缺陷,一些新的教学法如直接法(Direct Method)、交际法(Communicative Approach)、沉默法(Silent Way)、自然法(Nature Approach)等被提出。还有一种就是研究性学习法。
研究性学习以学生的自主性,探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用知识解决实际问题的能力。
二、理论基础
建构主义认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他要对外部的信息进行选择和加工,即强调人的主体能动性,要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者积极的建构知识框架,强调学习的主动性,因为人在认识世界的同时认识自身,人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。 维果斯基的最近发展区理论说明人的发展存在着两种水平:一是现有的发展水平;二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的水平。这说明学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激----反应”,而是激发学习者尚未成熟的心理机能。建构主义理论的内容很丰富,但其核心内容是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此,根据建构主义学习理论,研究性学习即是教师组织教学的教学方式,也是学生自主学习的学习方式。建构主义理论给现代教育教学带来的启示是:教学决不是教师给学生灌输知识,技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者,促进者和帮助者。在学科教学活动中应改变传统的教学方式,引入新的教学方式,这种新的教学方式就是开展研究性学习,研究性学习的开展,才能与教育发展节拍相吻合,是创新型人才培养模式的合理选择。
三、试验设计
为了验证研究性学习法的有效性,从2008年9月至2009年6月笔者在江西蓝天学院2006级英语专业学生中进行了一次试验。试验过程如下:
(一)研究假设。
1、正假设:研究性学习法在一定程度上能提高学生的英语成绩。
2、负假设:研究性学习法不能提高学生的英语成绩。
(二)研究对象。本研究受试的对象是江西蓝天学院2006级一班和二班的学生。因为他们是按照高考英语平均成绩分班,因此两个班学生的英语水平相当。通过抛一硬币,决定一班为试验班,二班为控制班。
(三)研究方法。在试验中,研究者每周四下午2:30至4:30给一班学生开设两节大学英语课,每节课四十分钟,主要运用研究性学习法。每周五下午下午2:30至4:30给二班学生开设两节大学英语课,每节课四十分钟,主要运用传统的语法翻译法。教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语综合教程》第三册。为了解两个班的学生英语水平,研究者在未预先通知的情况下,对两个班学生同时进行了一次测试。试验结束后,研究者在未预先通知的情况下,对两个班学生又同时进行了一次测试。通过比较两次测试的结果,用SPSS软件计算其可信度,结果为R=0.894,根据王汉澜(1987)(《教育测量学》【M】开封:河南大学出版社)的介绍,通过0.85的信度系数为较理想的测试。因此,本测试是可信的。
(四)结果与讨论。
下列表格显示试验班和控制班前测和后测情况:表1和表2显示经过近一年的试验,控制班和试验班的成绩变化情况。在前测中,控制班的平均分是75.3分,试验班的平均分是75.25分。两个班的平均成绩非常接近。在后测中,控制班的平均分是75.75分,试验班的平均分是80.30分。试验班的平均分高出控制班4.55分。前测中,两个班的及格率大致相同:试验班为90%,控制班为87.5%;后测中,两个班出现了明显的差距:试验班为100%,控制班为90%。同时,我们还清晰地看到,经过试验,这两个班的优秀率也出现了较大变化:前测试验班为12.5%,后测为10%;前测控制班为7.5%,后测为2.5%。上列数据无疑证实了第一个试验假设,即正假设。而且,该方法对优等生和差生同样有效。
表1:前测成绩统计
班级
学生人数
总分
平均分
标准方差
60分以下
60-70分
70-80分
80-90分
90分以上
及格率
试验班
40
3010
75.25
13.9
4
6
10
15
5
36
10%
15%
25%
37.5%
12.5%
90%
控制班
40
3012
75.30
18.4
5
7
12
13
3
35
12.5%
17.5%
30%
32.5%
7.5%
87.5%
表2:后测成绩统计
班级
学生人数
总分
平均分
标准方差
60分以下
60-70分
70-80分
80-90分
90分以上
及格率
试验班
40
3212
80.30
8.235
0
4
14
18
4
40
0%
10%
35%
45%
10%
100%
控制班
40
3030
75.75
10.54
4
14
10
11
1
36
10%
35%
25%
27.5%
2.5%
90%
上述测试结果表明,研究性学习取得了实践效果。主要体现在:
1、活跃课堂气氛,激发学习兴趣。
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