关于大学英语课程属性的思考—从影响本科生英语学习成绩诸因素谈起-论文网

论文摘要：非外语专业大学英语课堂教学难于调动学生学习积极性的现象，已成困扰师生完成课业的难题。问卷调查的结果显示：要破解难题，有必要明确这门课的本质属性。非外语专业大学英语课程的属性应为工具课，师生若能在这点上取得共识，将有助于难题的解决。
论文关键词：大学英语,课程属性,工具课

高校非外语专业大学英语的课堂（以下简称：大学英语）教学难于调动本科学生学习积极性的现象，已成为现实中困扰师生顺利完成课业的难题。多年来，为破解这一难题，许多专业人士把提升大学英语教学效果的重点，聚焦于如何提高本科生的学习成绩方面，所获却不甚明显。针对这一问题，笔者等组织开展了专题调研，结果显示：由于本科生在大学英语的学习中不能直接感受其实际作用和意义，因而在被动的学习过程中较难保持其自觉主动性。

一、拓宽视角研究问题

客观地讲，在学习大学英语的学生中虽不乏成绩卓著者，但也有很多本科生为此投入了大量的精力、时间和经费，却收效一般。面对现状，笔者等在资料分析和问卷调查后，明显感到：要寻求解决这一问题的答案，需有较为客观和宽泛的认识视角。

资料分析说明：为提升大学英语的教学实效，上世纪80年代，国外学者关于影响本科生大学英语学习因素的研究，主要侧重于培养学生的自主学习能力。进入90年代，又开始注重研究促进学生语言学习能力等方面的问题，即：强调学生自主学习的社会化和合作化方式，探讨学习者的认知策略、元认知策略、动机、态度和语言教学与自学能力的相关性等。此间，我国的专业人员有关大学英语教学效果问题的研讨重点则是：或为分析介绍国内外有关大学英语自主学习的学术思想，或为研讨本科生英语自学能力的必要性及方法等。一般来说，国内专业人员，有关本科生大学英语学习影响因素的研讨主要在两方面：其一为动机因素，如：本科生学习大学英语的内在动机、外在动机和学习情境动机等。这其中，内在动机的研究是探讨如何从语言学习过程本身获得愉快与满足；外在动机的研究是探讨如何把学习英语作为途径，以达到另外的目标；学习情境动机的研究则是探讨教师、班级、学习氛围、教材、课程等对学习情境的影响等。其二为主客观因素，包括：学习态度、学习方法、教学方法、学生学习大学英语的适应性、智力和个性等。分析国内外专业人员这些年来的研究重点不难发现，有关研究所存在的缺陷是：（1）研究视角较为狭窄，方向较为单一，即：这类问题的研究多指向课内本科生的学习动机；（2）研究问题时缺少对课堂教学和管理工作的整体分析；（3）研究方式少有根据样本分析得出的实证性结论。

调查结果显示：本科生大学英语学习效果，延续了普通教育期间应试教育所遗留的问题，这主要有：（1）本科生入学时的英语基础，或可成为预测其未来大学英语学习成效的依据；（2）本科生的大学英语学习兴趣较低，且直接影响其课堂学习成效；（3）本科生大学英语的学习成效，主要依赖其被动的学习过程实现；（4）本科生对大学英语教学的满意度有限。无论是资料分析，还是问卷调查，都使笔者感到：普通教育阶段应试教育式的教学效果，不适宜高等教育阶段有关应用型人才的培养。调查告诉笔者：目前关于大学英语教学存在问题的研究和教改方向，仅侧重于对在校本科生的学习自觉性和满意度方面的关注。事实上，研讨大学英语的教学效果问题，应以全方位考虑和解决问题为宜。仅从提高本科生的学习自觉主动性这个单一视角，研究和解决保持学生学习积极性的办法，显然是较为狭窄的。依据这一状况，有关人员很有必要拓宽现有的研究重点和方向，即：不仅要研究有关本科生学习自觉主动性发挥的问题，还应注意从教学管理等基础性工作的角度，从教学与实践相结合的角度出发，研究和探索问题解决的可行方式或方法。

二、关键要明确课程属性

为解疑释惑，2008年，笔者等以“影响大学生英语学习成绩的关键因素探究”为题，选择中国人民大学、北京理工大学、北京科技大学和中央民族大学等校的在校本科生为对象，进行了问卷调查。为保证调查的客观性，调查设计样本为300名非英语专业的在校生。调查结果为：男女生比例接近1：1，学生所在年级的分布为：一、二年级人数略低于三、四年级。调查回收样本为270份，回收率为90%，其中有效问卷为265份，有效率为98.15%，样本误差小于2%，因而具有统计推断性。调查运用了描述性统计分析、相关分析、方差分析和回归分析等手段，得出的主要结果是：本科生在大学英语的学习过程中缺乏自觉主动性。

调查显现了五个方面的特征：（一）女性、文科院校及高考人均英语成绩较高学生的学习成绩高于男性、理工院校及高考人均英语成绩较低的学生（详见表一）

表一：学生性别和所在学校与英语学习成绩的关系

注：双因素方差分析的结果表明：学校和英语学习成绩相关度检验的P值=0.0002，性别和英语学习效果相关度检验的P值=0.0067，在α=0.05的置信水平下两者均是具有统计显著性的。因此，本科生的性别和所在学校类型，均与英语学习成绩有相关关系。

数据分析显示：1、高考人均成绩高低不同学校的在校本科生，大学英语学习成绩的表现类同高考原状。这点表明：在校本科生参与大学英语学习后的学业差距与高考期间的差距类同。2、文科院校的本科生英语成绩较优于理工院校的本科生。

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