| 一方面由于听力课堂时间很有限，另外一个原因是学生的专业是软件工程，本身就没有文科专业活跃、课外没有更多的时间读课本、用英语交流，加上大二专业任务繁重，因此在这些策略使用上没有什么提高。但是问卷结果显示，从整体上来看，学生的自主学习的意识和能力均有所提高。
除此之外，培训数周后，学生日记主要是关于如何使用之策略以及对听力过程的理解。如“我有选择地注意某些地方，听力过程中我利用背景知识来进行推理”；“虽尽力听，但有些没听懂的也没太在意，听时检验预测和推理”；“听前我就了解听力任务，带着问题有针对性的去听，回忆与主题相关的”；“听前快速阅读听后问题，尽量把握文章的主要意思”，还有个学生说到“我认为我们必须对自己有个很好的了解，知道不足在哪，就应该不断加强提高”。
5结论
本研究通过对大学英语听力教学中元认知策略培训进行定性与定量分析，探究了元认知策略使用与英语听力水平之间的关系以及元认知策略培训对听力理解能力和元认知策略使用意识的影响。这项研究结果对大学英语听力教学有着重要启示。元认知策略培训对学生的英语听力水平的提高有很大促进作用，当然给教师的备课也提出了新的要求，教师要根据学习策略进行备课，同时更要注意转变学生的学习观念，培养学生独立思考和自主学习的能力。
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