论文导读:：在英语听力教学中。合作原则与会话含义。理解会话含义是个复杂的过程。这样才能保证交际的顺利进行。
论文关键词：听力教学，合作原则，会话含义，语用能力，交际
听力是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一。结合听力理解的本质特征，在英语听力教学中，理解会话含义是个复杂的过程，关系到是否真正理解讲话人的意图，因此在英语听力教学中重视会话含义，帮助学生最大限度地扫除听力理解过程中的障碍，帮助学生提高听力理解能力。
一．合作原则与会话含义
Grice认为会话双方之所以能够进行交流是因为都遵守一些基本原则，这些原则使双方在会话中互相配合，以达到互相理解的目的，这就是合作原则。合作原则是关于人们怎样使用语言的理论，解决了语义学中无法解决的问题，具有
极大的解释力。它包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。Grice注意到人们在实际会话中常常不遵守这些准则，有时故意违反某些准则，这就使得听话者要通过说话者话语的字面意义推测出话语的真正意义。
1) 数量准则(QuantityMaxim)
该准则要求话语应包含交谈中所需要的信息，而且又不超出所需要的信息。
例1．A：Where’veyou been?
B：Out．
B的回答过于简单。他故意违反数量准则，想让对方感到他不愿意详细作答，隐含着“我去哪里与你无关”、“别多管闲事”等意思。
2)．质量准则(Quality Maxim)：努力使你所说的话是真实的。
a)不要说自知是虚假的话；
b)不要说缺乏足够证据的话。
例2：W：Whatdo you think of Rose?
M：She is a butterfly．
从表面上看语用能力，女士说Rose是只蝴蝶核心期刊目录。实际上，这是一个隐喻，女士并非说Rose是只蝴蝶，而是喻指他的举动轻浮如同蝴蝶．可见会话中出现的某些修辞手段，是对质准则的违反。
3)．关联(Relation Maxim)：要求话语内容要切题，要有关联。
例3：w：Tom，Can you go back home the day after tomorrow?
M：The railroad workers are on strike．
Q：What does the man mean?
从对话中，我们知道这位男士并没直接告诉女士后天能否回家，而是说了一句表面上似乎毫无关系的话作为回应，这时此男士故意违反了关联准则。只是说道路工人正在罢工，从而让这位女士不能确定何时回家的结论。
4)．方式(Manner Maxim)：要求说话要简要、有序，避免歧义，避免晦涩的词语。
例4：M：Let’sget the kids something
W：OK．but 1 vote I-C—E—C—R—E—A—M．
从对话中：我们知道男士要给孩子们拿些吃的，女士建议冰激凌，可是为了不引起孩子们的哄动，她用了一个政治用语vote，同时把这个单词一个字母一个字母地读出来，目的是不愿让在场的孩子们听到冰激凌哭着喊着要冰激凌，可见女士违反了方式准则，即违反了避免晦涩的原则。
但是，在日常会话中，人们并不是都严格遵守这些准则，直白的告诉对方某事，而是间接地、以兜圈子的方式来表达自己的意图，让对方设法领会说话人的深一层意义，这时听话者仍必须认为说话者仍然是合作的。听话者必须超越话语
的字面意思根据语境进行分析，设法推断说话者所说话的隐含意义，Grice称这种暗藏的意思为“会话含义”Conversational Implicature)。说话者违背这些准则的目的在于传递比字面意思更多的意思。因此，为了理解说话者的真实意图，听者不仅要考虑话语的字面意思，更重要的是要及时捕捉到话语的隐含意思，这样才能保证交际的顺利进行。
二．会话含义理论在英语听力教学中的运用
在英语听力教学中，理解会话含义是一个复杂的认知过程。正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解讲话人话语的真实意图，这也是长期来困扰中国学生的难题。我们常发现学生掌握了大量的词汇、语法结构，语音、语调亦相当正确，但在实际运用英语，特别是同英美人交谈语用能力，弄懂对方话语的意思时困难很大。学生听到的往往是话语的字面意义，而不知道话语的真正含义。随着我国外语教学越来越重视语言的功能教学，重视培养学生实际运用语言的能力，会话含义理论对于改进英语听力的教学具有重要的意义。
众所周知，理解会话含义是一个复杂的认知过程，涉及到诸多技巧与能力。在英语听力教学中，听力理解是一个复杂的心理对意义的构建，是一个积极地对声学符号进行分析、筛选、组合、记忆释义、储存、预测的过程”(李冬梅，2002：30)。听者要动用大量的已有知识，积极主动地对接受到的目标语言进行分析、判断、理解和筛选，从而在原有知识的基础上获得新的信息。会话含义的语用推理对英语听力教学非常有帮助，这在听力会话理解中尤为明显。例5，W: Do you think your boss will expect you to work late againtonight?
M: Does the sun come up in the east?
例 6. M:Would you like to join us to see the acrobatics?
F: I have already my handsfull with the project report.
例 5中的男士出于礼貌原则的要求而违反了合作原则，用疑问的方式回答女士的问题，其隐含的意思就是“ 当然了，那还用问。 ” 因而是肯定的回话。而例 6 中的女士，出于同样的原因，违反了合作原则而来表达一种委婉的拒绝。学生在作这种间接的肯定或否定回话判断时，特别容易出错。其原因就是没有掌握表层意思和深层意思之间存在的关联性，因而无法很快从字面意思推导出其中的言外之意核心期刊目录。
通过以上例子，我们清楚地发现会话含义在听力教学中在成功解读说话者真实意图方面起着举足轻重的作用，因此，教师要尽量为学生营造真实的语言环境，培养和增强学生的语感。让他们感受到什么是地道的表达方式，多借助多媒体，网络，语音实验室等先进工具；教师在课常上应有意识地将会话含义理论引入听力教学中．培养学生能够依赖一定语境和语用知识进行语用推理，对所接收的语言信息做出准确无误的判断、分析和理解，明确话语的真实含义，从而提高听力的理解能力；补充文化背景知识，扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。语言是一符号系统，当作用于文化的时候，它是文化信息的容器和载体。因此，话语意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，由于谈话双方在价值观、世界观、文化背景、社会习俗和行为方式等方面的差异，会话含义常常成为跨文化交际中的一个障碍；第三，从教学方式来看语用能力，应该坚持小班授课，课堂上采用role—play，group -discussion，story--retelling等一些互动性强的教学手段为学生创造良好的氛围，使他们认识到听与说在实际生活中是融为一体的。只有听说能力的协调发展，我们才会更好的去体会说话者的真实意图。此外，听力课堂上要进行口语练习，听只是语言的输入。语言的合理运用还离不开语言的输出。所以听力课堂不能只是学生听录音做练习，教师对答案。而是应该让学生围绕所听的材料口头回答问题．发表见解，模拟对话等，这样才能提高理解会话含义的能力。巩固提高理解会话含义的能力。我们强调在听力教学中引导学生进行关联和推理，应重视学生同时在口语中运用关联和推理，学会运用合作原则和礼貌原则，并使之条理化、系统化和内在化。
三．结束语
对合作原则进行有意的违反，这正是语言的妙用，因此，在英语教学中教师要向学生讲解有关会话含义的理论，引导学生理解对话双方因违反合作原则而产生的会话含义，在听懂语言的表层结构的基础上推断话语的真正含义，帮助学生提高听力理解水平。
参考文献
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