大学英语听力教学中元认知策略培训实证研究-论文网

另外，帮助学生确立学习目标，制定学习计划。“确立学习目标本身就是一种元认知策略，它指的是完成一门课要达到的目的或所能掌握的本领”(Nunan1997:64)。笔者要求学生根据自身情况制订短期目标比如：每周完成一个单元的自主听力或每天坚持听几首英文歌，一两条VOA慢速新闻；长期目标如：英语期末考试优秀或大学英语四级或六级成绩良好。

在听前阶段，要激发学生的背景知识或心理图示。以第六课的Macro-Listening为例，题目是“WhatAreGoodManner?”首先根据提供的词汇激活“礼节”的心理图示，使学生能够把新旧知识融合在一起。接着让学生讨论其他国家的情况及内在的文化因素。之后快速阅读听力问题，预测短文会涉及的内容以及提问。这使学生在听的过程中会将注意力集中到问题上。听力不是简单机械地接受信息，而是有选择地集中注意力，即事先做好准备才能成为有效的听力者。新旧知识信息的联系、集中注意力和选择注意的对象等计划策略都是提高听力理解能力的重要元认知策略。

听时阶段主要培训学生的选择注意力、自我监控策略。学生应该对自己的理解进行有意识的监控，如监控自己是否把握了文章大致内容，自己采用的学习策略是否恰当，自己的注意力是否集中等等。学生反映最多的问题是他们很难把握材料的主要内容。常常努力听懂每个单词，最后漏掉很多信息。针对这个问题，笔者选择下面这项活动。“能同时提高学习者计划策略（特别是选择注意策略）和监控策略的最佳活动是填词练习”(Vandergrift1999b)。笔者选取了席琳·迪翁的英文歌Becauseyoulovedme中第一节。听前要求学生先读整首歌词并试着填空。这个过程可以帮助学生利用语篇来推理，预测将会听到的词。之后进行小组讨论，确认所预测的词并共同讨论较难的空。最后，完整地将歌曲听一遍。该过程可以促进学生选择注意即计划策略，并对自己的预测进行验证。

许多教师误认为听力任务完成答案校正后，听力就结束。实际上，听力结束后老师还要教会学生评估策略。“听后阶段应该是对听力材料的延伸过程”(Underwood1989)。自我评估策略可以帮助学生检查是否听懂了材料，还可评估自己的听力水平经过一段时间后是否有所进步。

课堂培训时间是有限的，且问卷A显示绝大多数学生对元认知策略培训没有任何概念，要真正掌握并运用这些元认知策略，课后通过听力练习不断熟悉并灵活使用所学策略是非常重要的。为了监督并检查学生使用策略情况，笔者要求学生每隔一周反馈一篇日记。日记可关于策略使用时遇到的困难、学习经验和取得的进步等。

4.实验结果及分析

4.1元认知策略使用与学生英语听力水平之间的关系。

4.2元认知策略培训能否提高学生的听力理解能力

对各组配对样本t检验发现，实验组前后测有显著性差异（p=.000），而控制组前后测无显著性差异（p=.117>0.05）。

4.3元认知策略培训能否增强学生的元认知策略使用意识

实验组和对照组培训前元认知策略使用意识在20条策略上均无显著性差异。但培训后，实验组学生在16条策略的使用上超过培训前水平。这说明实验后，学生的策略使用意识增强了。而且与对照组相比，差异性达到显著性水平，除了3、9、11、13、16、18、19、20等8条策略。也就是说，培训后，学生有意识地将元认知策略运用到英语学习过程中，而不仅仅局限在使用元认知听力策略。

培训前3、9和11值均很高，意味着学生在这两个元认知策略使用上有较高的意识，因此培训后变化不明显；而13、16、18、19和20培训前后都很低，元认知听力策略培训未能使这些策略在使用上有所提高。

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