以问促学，提高中职英语课堂效率_课堂教学

论文导读:：中职学生普遍文化基础薄弱。在课堂教学中。课堂提问是一门艺术。以问促学，提高中职英语课堂效率。
论文关键词：中职学生，课堂教学，提问，策略
 

一、理论依据

我国教育家叶圣陶先生曾经说过“好的提问必令学生运其才智，勤其练，令悟之源广开。”教育心理学向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。课堂提问是一门艺术，课堂提问时要求教师设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，梯度要明显，问题要衔接，逻辑要严密，重点要突出，解决要彻底，以促进中职英语教学。

课堂提问是一种常见的、传统的教学手段，其精髓是以学生为主体，在教师的主导下，以问题为主线来开展教学活动的过程课堂教学，学生与老师的互动交流既有输出、交换和反馈信息的过程，又有输入、处理和储存信息的过程，教师通过创设问题的情景，引导学生自主、合作和探究学习，努力发现问题，探究解决问题的途径和方法，从而获得职业课程的基础知识和职业技能，学会学习并树立正确的价值观。

二、“问”的动机

1、抛砖引玉，开辟学习新天地

教师课堂上的提问能充分调动学生思维的积极性。通过提问，层层点拨，可从温故到知新自然过渡，引出主题，教师也可运用学生已知的知识和所积淀的社会、生活经验，设问诱导、启迪学生，让新旧知识相互交融，并发展他们灵活运用语言的能力和创造力，同时也开辟了新的学习空间。

2、激发学习兴趣，激活学生思维

中职学生普遍文化基础薄弱，但个个好奇心十足。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”思维是从问题开始的，教师恰如其分的提问可以引导学生确定思维方向，拓展思维广度，并提高思维层次。每当新颖的问题不断地被提出和解决，学生的思维才能不断被激活，他们的学习兴趣和想象力才能得以激发，思维空间才能因此得到拓展。

3、推进学生互动学习，培养学生探究意识

课堂是教与学的双边活动，推动学生更好地开展自主学习，课堂的互动方式有师生间互动和学生间的活动，提问是开展活动的最佳载体，诸如师问生答、生问师答、一对一的学生问答、组与组之间的学生问答、男女生之间互问互答。通过互动学习，学生们不仅可以掌握提问的语言功能，而且还培养了学生的探究意识。

4、提供学生参与机会，发展学生表达能力

教师在课堂中提问可以为学生提供一个语言学习的较标准的示范课堂教学，也让学生获得表达观点、流露情感、锻炼表达思想的机会。学生也将会在教师真诚的鼓励下，不畏难也不畏错，逐渐培养探究语言规律的意识，慢慢提高问与答的技巧论文格式范文。

三、“问”的方式

1、投石激浪，吸引学生兴趣，促动学生求知动机。

兴趣是最好的老师，学生的许多智能都是在趣味的驱使下得以开发的。教师在教学的各个环节中均应充分运用教材内容，找到一些不仅与学生生活息息相关，而且能让学生在语言学习过程中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如：我在教学基础模块（第二册）Unit3 I Am a Volunteer的Reading and Writing 的时候，首先设计如下问题让学生回答：

① Do you know something about voluntary work?

② Have you ever been a volunteer?

③ Do you think it is important to do voluntary work?

④ Are you willing to do housework for your family?

⑤ What are you going to do in the future?

学生们对上述问题给出了许多个性化的回答，反映出他们的内心世界美好的愿望，教师以这些学生们感兴趣的问题来抛砖引玉，点燃好奇心，激活求知欲，顺利完成新课教学的过渡。

2、因材施教，尊重个体差异，促进学生踊跃参与。

各个学生因其家庭背景和成长经历不同，其知识储备不同，其接受、表达及综合运用的能力差异也是客观存在的，因此，教师的提问要有梯度，可将较难的问题简化，让大多数学生参与回答，并逐渐把握要领，解决难点。如在回答上述教学内容在P29的问题“2.What did Yang Gang do in a field?”时，教师可按照如下梯度操作：

最后，教师展示有关答案的关键词：sending the survivors to a safe place； taking water to taxi driver； working in an open area 和setting up tents for survivors.这样让全体学生都可以在参与回答问题中感受到获取新知识欢愉、乐趣和成就感。

3、随机应变，拓展课堂空间，激发学生求知热情。

在课堂教学中，教师可凭借随机、灵活、多样的方式进行提问，并应考虑其导入性、质疑性、判断性和研讨性等作用。因此，教师应结合授课教材的具体内容的重、难点认真设计问题，以适当的深度和广度来拓展课堂活动的空间。同时，教师的精心设计使问题的目的性明确课堂教学，富有针对性，注重提问的艺术性，就能激发学生的求知热情。问的出发点不同，角度不同，激发学生的思维效果也不同。

四、“问”的时机

在英语课堂教学过程中，教师若能把握好提问的时机和节奏，定会促进提问的效果，在导入新课、教学过渡、突出教学重点、化解教学难点以及教学总结时，均可抓住提问的良机，设计相应侧重点的问题，以教师的“问”来促进学生的“学”。

此外，教师在学期初可让学生回答“How are you going to spend the new term?”或“What are you going to learn in the coming term?”之类问题,促进学生拟订学习计划；在学期结束时，问问学生“What have you learnt in the passing term?” 或“Are you happy about your school life?”引导学生学会总结。每逢节假日的前后也是教师设计诸多问题让学生们回答的好时机。

总之，在新教材的实施过程中，合适的课堂提问，往往能把学生引入一个奇妙而又多彩的问题世界，促进学生积极参与思考问题，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，进一步培养学生的学习兴趣、发挥学生的能动性和语言运用的能力，有效地提高中职英语课堂的教学效率。

参考文献：
1、《中等职业学校英语教学大纲》（新）
2、邓炎昌，刘润洁.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社， 1989.
3、舒白梅，陈佑林《外语教学法》——全国高等教育自学考试教材，1999年12月第1版
4、李萍“英语课堂教学提问艺术”，《学英语》2003年第8期
5、姚喜红“课是‘问’出来的”，《中小学英语教学与研究》2007年第2期
6、http://www.chinaedulm.com/