论文导读:：在课堂教学准备中的应用。学习能力的不断提高。为学生搭建主动学习的支架——谈课堂教学准备。
论文关键词：支架式，教学准备，学习能力
一 引言
一直以来，高等教育应该怎样培养提高教学质量，培养高素质的合格人才，是教育工作者及教学机构不断探索和改革的方向。就目前而言，学生进入大学学习后的主要学习方式是在课堂上听取教师滔滔不绝的讲授，同时，紧张而被动地笔记，这样的学习过程是被动地从外界吸收知识的过程。此种教学模式对于培养高素质的具有独立思维和创新能力的人才是有所欠缺的。借鉴国外的教学经验，高等教育的定位并非是简单的信息和知识传递，而应是通过教师的指导使学生具有独立学习的能力。学生不仅是知识的接受者，而且也是问题的解决者和知识的探索者，因此，要营造能够激励学生个性充分发展的良好教学环境是高等教育的目标所在。在这样一个过程中，教师作为学生的指导者，所教授的不仅是知识，更是学习和探索的技能。以此为目的，旧有的满堂灌的教学方式已无法满足当前的教学需要。而“支架”式教学改变了原先的教学形式，强调以学生为课堂主体，教师辅以引导作用支架式，不仅能够让学生学到知识，更能够锻炼其主动学习的能力，以及培养对学习的兴趣。
二 什么是“支架”
支架（Scaffolding）或脚手架一词原先来源于建筑行业高处作业的辅助支撑架，是施工现场为工人作业并解决垂直和水平运输而搭设的架子。美国教育学家Bruner, J于上世纪50年代借用建筑行业的术语“支架”来说明在教育活动中，学习者可以凭借父母、教师、同伴及其他人提供的辅助作用（即支架）来完成自己无法独立完成的任务。而随着知识的不断积累，学习能力的不断提高，学习者已经具备积极主动学习的动力，他们能够通过自己的理解、领悟、探索学到知识。当学习者能够独立完成学习任务时，起到辅助作用的支架就可以逐渐撤离。[1]在Bruner, J的教育理论中，“支架”被用来比喻人们在学习新技能时所需要得到的帮助。而根据俄罗斯心里学家维果斯基的学习和认识发展理论的基础上建立起来的“支架”式教学中，“支架”是指教师或其他人支持学习者的发展，并为学习者进一步的学习提供帮助。[2]
三 “支架”式教学
通过运用“支架”式教学法，在课堂教学中，教师为在学习过程中遇到困难的学生提供帮助，以使他们能够独立地解决问题或完成任务。为了达到这一目的，教师所提供的帮助仅限于超过学生能力之外的范围，因此，让学生尽可能地在没有帮助的情况下完成任务，这是“支架”式教学中的一个关键环节。教师只有当学生遇到了他们现有能力无法独立完成的任务时才施以援手。在这一过程中，任务的难度并没有因“支架”的出现而降低，并且允许学生犯错。而当错误出现时，教师所做的并非简单的纠正错误，而是给予帮助和鼓励。
1. 基本组成部分
教师将“支架”式教学模式用于扩展学生的知识以及发展他们的自我能力上，根据Hammond & Gibbons, 2001中的论述，这一教学应用主要可分为宏观和微观两种层面论文格式。宏观层面指的是课堂教学任务与课程目标之间的联系，微观层面指的是即时课堂任务。以及学生与教师的互动。微观层面包含在宏观之中，而两者都需要教师对教学有一个清晰的目标定义。[2]因此，“支架”式教学模式主要可以分为五个基本组成，分别是：1、定义任务；2、直接或间接的指导；3、对教学活动的说明和排序；4、提供教材、仪器和设备；5、其他环境因素。
在这五个基本组成中，教材、仪器和设备可以被视为“支架”式教学的硬件部分，其他四个部分归属于软件部分。对教学任务的定义既属于宏观层面的范畴，对微观层面也有所涉及。一方面，教师首先对于整个课程大纲、教学计划需要了然于心，并且对于学生的情况有所了解，才能对教学任务进行清晰明朗的定义。而另一方面，对于学生而言，教师也应将教学任务告知学生，使学生明确学习的目标。在教师和学生都已经对教学任务有了明确的了解的情况下，教师对学生的指导是运用“支架”式教学模式开展教学活动的关键。指导既是针对学生对教学任务和教学活动的理解支架式，更是在学生进行教学活动时自我学习的过程中，教师能够给予的“支架”式帮助。尽管“支架”式教学强调的是学生的自主性，但缺少指导，无论是间接，还是直接，学生一旦遇到阻碍，就会卡在瓶颈处，无法继续完成学习任务。直接的指导通常来自教师，教师对无法独立完成任务的学生进行帮助，但整个学习过程的自主性不受教师指导的影响。而间接的指导既有可能来自教师，也有可能来自环境。教师的反馈和鼓励带给学生的不仅是直接的帮助，指导时的态度和方法也会对学生产间接的影响。环境因素也可以看做是间接指导的一个部分，同学之间的学习氛围，和教师的互动，教学活动进行时周围的其他因素，都会作用在学生身上，对其起到指导性作用。
2. 特点
如同“支架”在施工建筑中所起的作用一样，在“支架”式教学中，“支架”所起的支撑、帮助作用也是临时的。在学习过程刚开始的阶段，学生靠接受帮助来完成学习任务。而后，随着他们对知识的掌握不断加深，或是能力的不断扩展，早期起到帮助作用的“支架”就逐渐撤去，这种学习形式能够使学生逐步发展他们自己的学习能力。“支架”逐渐撤离的过程正是“支架”式教学与其他教学方法不同的主要特点。Hammond & Gibbons将“支架”式教学模式的特点总结为认知扩展和临时支撑两点。[2]认知扩展是指在“支架”式教学中，根据教学任务，教师所提供的帮助能够使学生学习新的知识和技能。而另一方面，学生也能够从学习的过程中发展学习的能力。可以称为授之以鱼，亦授之以渔。通过这种教学方式，学生不仅掌握了知识，更掌握了学习知识的方法和技能。“支架”式教学的另一个重要特点就是其临时性。作为旨在培养学生独立学习能力的一种教学方法，来自教师的帮助会根据学生能够独立完成学习任务的程度和能力而逐渐撤去。
四 在课堂教学准备中的应用
由于“支架”式教学模式所具备的以上特点，教师对学生在学习初期阶段的指导起着关键的作用。只有通过教师充分的准备和恰当的认识，才能使“支架”教学模式的优势最大化发挥。因此，利用“支架”式教学开展教学活动前的准备工作至关重要。
在高等教育中，学生自中小学以来就养成了依赖老师的指导和帮助才能完成学习任务的习惯。这里的指导，主要是指构成“支架”式教学五要素中的直接指导。而由于直接指导既有其宏观层面的意义，也包含于微观层面的范畴，将其应用于课堂教学准备中时，我们主要还是将其视为微观层面进行讨论。如何将教师在“支架”式教学课堂中的指导作用最大化支架式，以下教学准备的步骤是需要做到的：
1. 了解教学任务
作为任何一种课堂教学模式的必备条件，了解教学任务是进行教学准备中首要进行的。教学任务既包括了大范围概念上学习需要达到的某种程度和某个阶段，也包括了教学机构制定的教学大纲。再进一步缩小范围，还包括了一个学期或一节课的教学计划。充分了解这些教学任务有助于教师为教学做好其他各项准备。
2. 了解学生
学生是课堂教学的主题，而针对“支架”式教学法，教师起到的作用就是指导学生，因此了解学生的情况是必不可少的。了解学生的情况，既要了解个体，也应了解整体。了解个体即了解每个学生的情况，有助于因材施教。而了解班级整体有助于计划课堂活动的开展，也能预测教学进行的进程和步骤。另外，整体中每个个体的相互影响，个体对整体的影响，以及整体对个体的影响，都属于五要素中的环境因素，是使“支架”式教学顺利发展的必要条件论文格式。而学生原有的知识水平、学习能力、参与课堂的积极性、与教师的配合度、学习的动力，都是教师应了解的。
3. 制定目标
为课程制定目标不同于教学任务，但又是从教学任务出发。课程目标具有实际操作性，例如，在一定课时内，学生能够掌握在某种场景中与人进行恰当的交流的方式。这一点与任务型教学有所类似，两者都需要由一个既定的目标引导教学活动的进行。区别在于，任务型教学法是以任务目标为核心，目的在于达到目标、完成任务，教学活动围绕任务目标进行。而在“支架”式教学中，目标只是作为引导学生学习的方向出现。尽管达到目标十分重要，但在这一过程中掌握的方法和能力，获得的信心和动力也同样重要。因此，在进行目标的制定时，要综合多方面因素，如：学生的情况、所用的教材、设备设施等条件、教学计划的要求等。而对于英语教学而言，为每节课制定一个切实可行的目标，并让学生能了解这一目标的要求，是真正具有实际操作性的。
4. 收集资料
除了来自教师的指导之外，在“支架”式教学中，资料所起的指导作用也是无法忽视的，可以将其视为间接指导的一部分。而通过教师推荐使用的资料，除了能够让学生直接利用，更能够培养他们自己搜索课堂以外有价值的信息或资源的能力。
在课堂教学中支架式，资料可以包括课本、习题，以及授课时所引用的例证、学生进行活动中使用的材料等多种类型。这些资料都应具有一个共通性，即：在辅助教师完成对学生进行指导的初期阶段之后，还应起到充分发挥学生自主学习能力的作用。课堂教学所使用的相关资料所涵盖的内容和知识面应从实际生活中常使用的，能让学生结合实际，并能发挥联想的内容为主。
五 其他需要注意的问题
“支架”式教学模式适用范围广，可操作性强，尤其适用习惯于依赖教师指导的中国学生，不仅能帮助他们掌握知识技能，更有助于逐步摆脱被动的学习习惯。但是，在应用中有些方面需要特别注意。
首先，班级学生数往往过多，而要求教师在进行教学活动的时候关注到每一个学生就成为了难点。如何权衡整体和个体的指导，以及时间利用的把握，就需在对学生有充分了解之后才能成功开展。
此外，应设立合理的评估体系。尽管理想的范本在教学活动一开始就已向学生展示，但评估方式的模式化会降低“支架”式教学给学生带来的能动性。“支架”式教学模式的特点中，让学生通过课堂学习掌握自主学习的方法，以及带给学生信心和动力室十分重要的。有些学生通过学习，在短时间内掌握的知识和技能也许尚无法达到理想的标准，如果这时由于评估方式的布合理而将其否定，这将有可能伤害其积极性和自信心，对将来进一步学习不利。
参考文献
1.Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring inproblem solving. Journal of Child Psychiatry and Psychology, 17(2), 89-100.
2.Hammond, J & Gibbons, P. (2001). What is scaffolding? Scaffolding:teaching and learning in language and literacy education, editor J Hammond, PrimaryEnglish Teaching Association (PETA), Newtown, NSW.
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