论文导读:：《文学理论》是普通高校汉语言文学专业的基础课和主干课，也是学习文学类其他专业知识的基础。本文试从分析当前文学理论课程教学中常见的几个问题出发，探索了文学理论课程教学改革的方向，特别是针对师范生的培养目标和培养特征，在教学活动中适时调整教学方法，达到培养学生独立的思维能力和审美能力，提高学生的鉴赏能力和实践能力的目的。
论文关键词：师范院校，文论课程，教学方法
《文学理论》是普通高校汉语言文学专业的基础课和主干课。作为一门专业性、理论性极强的课程，在该课程的课堂教学中不仅要使学生在课堂教学中获取文学生成方面的基本知识，更重要的是要在课堂教学中培养学生对文学基础构成理论的思辩创新能力。前国家教育部负责人周远清曾明确指出：“在国际上，我国人才培养的弱点是创新精神和创新能力不足。反思过去我们在文学理论课堂教学中的教学内容和教学手段，明显存在着封闭、单一的缺陷，这种教学模式表现为课堂内容的一家之言、教学方法的满堂灌，学生基本上处于一种被动的接受状态，其结果只能是书本知识的简单重复和再现，而这正阻碍了学生的创新思维和创新能力的培养。”[1]
故此，对于文学理论课程的教学改革，其核心便集中在对学生思维和能力的培养上。本文主要试从分析当前文学理论课程教学中常见的几个问题出发，探索了文学理论课程教学改革的方向，特别是针对师范生的培养目标和培养特征，在教学活动中适时调整教学方法，从贴近学生生活和将来从业需求的角度出发，通过调整理论的分析例证和辅助以课外阅读量的摄取等方式加深学生对文学理论的理解程度，并通过实际创作能力的培养来辅助深化对理论知识的实践性认知能力，最终达到培养学生独立的思维能力和审美能力，提高学生的鉴赏能力和实践能力的目的。
一、《文学理论》课程教学中常见的问题
《文学理论》课程是汉语言文学专业的学生必须学习的一门课程。学习文学理论的目的是使汉语言文学专业学生从整体上来把握和认知文学现象，而且文学理论还在于渗透一些分析事物的方法、思路，学习一些哲学理论。这些文学理论知识对学生学习文学史、从事文论实践活动都起到了极大的帮助和导引作用，能够帮助学生树立正确的文学观念，培养理论思维能力和分析评价文学作品的能力。所以，纵观中文专业的理论教学，文学理论课程显然占据着极为重要的基础地位，这也是为什么我国各高校将文学理论课程作为中文专业学生的基础课程的原因。
其实，高校文学理论课程的教学问题主要集中在两方面：一是这门课程的学科自身特征而言，其本身所存在着内容繁多、重难点不突出的特点，给教学带来了很大的难度；二是作为文论教学课程而言，文学理论课程同样存在着内容脱离实际、教学观念陈旧、教学形式刻板等文论类课程所必然存在的教学问题。具体而言：
（一）学科特点本身造成的难以解决的问题
众所周知，从五四文学革命以来，中国几千年来建立起来地封建思想文化体系被彻底否定，文学观念的重大变化奠定了20世纪中国文学的基本审美价值取向和多元并存的接受心理基础。在此基础上中国的文论家们也开始了对文学的本质和规律的思考，并形成的现代文学理论。随着文学理论的发展与完善，其逐渐被被纳入教学体系，走入了大学的讲堂。但由于文学理论是对“文学的原理、文学的范畴和判断标准等类问题的研究”，所以如何让学生弄懂充满哲学思辨意味的文学理论本质和具有抽象化、概念化的文学原理，成为文学理论课程的讲授中极为困难的一关。
虽然童庆炳教授在《文学理论教程》中早已明确指出：“我们学习的不是别的什么文学理论，而是对马克思主义文学理论语文教学论文，即以马克思主义的世界观、方法论为指导思想的文学理论。”[2]但对于学生而言，想要清楚地掌握借由马克思主义文艺观的“审美意识形态价值”而表现出的对文学本质的内涵理解，这需要大量的哲学基础和对文学原理的认知。作为刚刚步入大学校门的汉语言文学专业学生而言，这样的要求是无法达到的。那么，教师如何在学生现有的文学和哲学知识基础上，清楚明晰地阐释清楚这些抽象化、概念化的理论问题是很困难的。
同时，由于文学理论课程本身的知识内容较多，如何在有限的教学课时内，让学生了解文学理论的发展概况、形成关于文学理论的整体认知，并构建出一个完整文学理论知识体系，这也是文学理论课程教学过程中在短时间内难以找出解决办法的。
（二）作为文论课程所存在的共性问题
对于高校的文论类课程而言，尽管教师们在教学方法和手段上不断地进行改进和创新，试图改变文论类课程教学中常见的课堂氛围不活跃，学生缺乏主动提出问题、思考问题的能力。但从总体上说，当前我国高校文论教学仍是以讲授文本内涵、分析艺术形式、归结语言手法，追求知识的系统性、丰富性、完善性为主要教学目标，而这些导致在文学理论教学中脱离实际生活，使学生对文学理论产生疏离感，进而失去学习兴趣。
首先，教学观念经典化，缺乏针对性是文学理论作为一门文论课程所必然存在的共性问题。文学理论的教学在中国已有近百年的历史。自五四文学运动的兴起，中国学者便开始了对文学本质和规律的思考，各种版本的文学概论著作相继出台，田汉、郁达夫等作家都根据自己对文学的理解，写出了名为《文学概论》的教本。文学理论在中国高等教学中，早已形成了其固有的理论体系。正因如此，当前高校的文学理论教材早已将理论体系、方法例证经典化，将重点放在突出文学的意识形态性上，从而忽视了文学的鉴赏性，大量篇幅放在了文学本质论、发展论和创作过程方面，对作品论及鉴赏论则粗略概括。教学目标更倾向于把握作家的创作而非读者的接受，强调作品分析而轻视审美体验，这对于培养学生对具体的文本分析能力起不到积极的指导作用。文论教学还是应当引导学生和启发学生面对新的文学实践，做出新的思考，提出新的见解，使文论教学永远同文学实践保持密切的联系。
其次，教学形式单一，过分突出教条化。正如池永文教授所指出的：“如今文论教学往往被大而化之的原理、反复引征的材料和陈词滥调的讲授所替代。教师缺乏激情，学生也缺乏兴趣。文论的教改必须朝着人文化、批评化、跨学科、多学科的综合方向发展，这是时代发展的必然要求。”文论教学改革，必须围绕着对广大学生如何施教，这门学科要达到什么样的教学目的和培养目标等问题进行核心期刊。理论教学的创新尤其需要对常识与常规进行大范围的挑战。
二、师范院校的文学理论教学改革方向
亚里士多德将人类知识和活动三分为理论、实践和创制。其中，理论主要指的是求知自然的普遍原理的思想活动，实践主要指的是追求伦理德性和政治公正的行动，创制则指的是生产生活资料的劳动。所以，马克思的实践是亚里士多德的劳动和实践的结合，同时又与科学理论具有统一性。在文学理论的教学中，同样需要这种理论与实践的结合。虽然，在传统认识思维方式之制约下，文学理论早已形成了自己独特的理论形态；但是，根据特色学生的培养目标和培养方针，在教学上有针对性、有侧重性地进行特色化教学改良，还是可以达到提升学生实践能力的效果。
在探索师范院校汉语言文学专业学生文学理论课程的教学改革上，针对师范生的培养目标和培养特征，在教学活动中适时调整教学方法。从贴近学生生活和将来从业需求的角度出发，调整理论的分析例证和辅助以课外阅读量的摄取等方式来加深学生对文学理论的理解程度，并通过实际创作能力的培养来辅助深化对理论知识的实践性认知能力，这样才能最终达到培养学生独立的思维能力和审美能力，提高学生的鉴赏能力和实践能力。具体而言：
（一）针对学生的实际情况循序渐进，开设辅助课程，并从其他专业课程中获取间接知识和实践能力。
学习文学理论的目的在于帮助汉语言文学专业学生树立正确的文学观念，培养理论思维能力和分析评价文学作品的能力。文学理论课程不仅能够使学生从整体上来把握和认知文学现象，从而帮助学生更好地学习文学史，指导学生的实践。所以，该门课程多数学校选择在大学一年级开设。
但实际情况是，本身刚刚进入大学校园的大一学生由于没有受到过完备的文学审美教育，理论基础欠缺，再加上新世纪大学生处在一种多样性、开放性和全球化的现实语境中，很多学生的课余生活往往沉湎与视像快感的满足，很少有人去自觉接受优秀文学作品的熏陶，文学知识相对不足，而文学理论又非常庞杂。致使学生根本无法深入理解文学理念的抽象内涵、文学的特征和意义，也无法接受深奥的文学创作方法论、文学接受方法论知识。学生在学习文学理论时感到有相当难度，久而久之导致兴趣的缺失。要改变这种状况，可以从两方面着手：
首先，在课程设置上采取循序渐进的方式。在《文学理论》课程前可以辅助开设关于文学鉴赏的课程，激发其学生对文学的浓厚兴趣，培养学生阅读、感受和鉴赏文学作品的能力语文教学论文，为进一步学习文学理论打下基础。在此基础上的《文学理论》课程讲授，便可以让学生对文学的本体、特征和功能，对文学的创作、传播与接受规律，对文学作为审美意识形态的性质和特点，都有比较系统全面的了解，进而培养学生的理论思维能力和运用文学理论分析文学现象的能力。
其次，借由学科之间知识的相互渗透来促进学生对知识的掌握。借由《现代写作》课程的实践活动来融会《文学理论》课程相关内容，进一步加深学生对文学创作、文学接受规律方法论的理解。汉语言文学专业的学生在大学一年级会开设《现代写作》课程，该门课程主要讲授写作技法和相关的理论知识，培养汉语言文学专业学生的写作能力。这些理论知识和实践活动无疑可以帮助学生加深对《文学理论》中文学创作方法论和文学接受论等相关知识的理解。想要做到真正理解《文学理论》，就必须将文学理论知识与文学实践活动结合在一起。所以，学生在摄取《现代写作》课程的教学知识的同时，可以从对创作技法的学习中进一步理解文学理论知识，并可以将理论知识适时地应用于写作中，对创作方法论产生直观认知，最终达到对《文学理论》知识的融会贯通。
（二）根据师范生本身的学科培养方针，适时调整教学内容。
《文学理论》课程的讲授常常会需要伴随大量的例证，借由例证来融会抽象的理论概念。但是，这些为了便于学生理解而举出的例证，也全部都是极具典型性的经典例证。对于大一学生而言，即便之前就产生了对文学的兴趣，也不可能拥有如此深厚的文学知识储备量，对于老师所举之例证的理解也只能是只言片语；在没有完全掌握该例证的情况下，更无从谈起对例证中所呈现出的某种文学理念和文学特性产生切身直观地感悟。最终导致的结果就是大多数汉语言文学专业的学生虽然在对文学的本质属性、流派、特征、范围之类的概念、分类谈得井井有条，却读不懂鲁迅的《阿Q正传》，感受不到徐志摩《再别康桥》的意境美，更无从谈起对这些文本的深入解读。
作为师范院校的学生，本身的专业技能必须过关。如何从学习《文学理论》课程中了解学生的审美心理，更好的从事中学语文教育，这才是这门课程在师范院校开设的意义所在。抛开学习文学理论其所原有的教学目的，单从师范院校而言，其本身就必须具备另外的学习目的和学习侧重性，那就是逐步培养学生的审美能力。故此，在《文学理论》课程讲授中适当选取初高中语文课本中的内容作为文本例证，让学生在充分理解文本例证的同时，从文论分析角度进一步认识到文本解读的多样性，让学生在比较同一部文学作品在高中和大学阶段的不同解读方式中适应大学知识理论体系。通过这样的例证解读，可以更好地培养学生的分析、审美能力，为将来学生走入教学第一线打下坚实地理论基础。
面对日趋严峻的就业压力，如何调整教学摘要，扎实有效推进素质教育。”[3]
参考文献：
[1]周远清.21世纪，建设一个什么样的高等教育［J］.高等理科教育,2001年02期。
[2]童庆炳.文学理论教[M].高等教育出版社，2001年6月，第1页.
[3]吕明.从21世纪教师素质培养看文学理论教学改革［J］ 牡丹江教育学报， 2005年01期刊
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