论文导读:：十分强调语境中各种因素对语言交际的作用。语境主要指“三个世界”。语篇连贯中的心智世界。
论文关键词：语境，三个世界，语篇连贯
1．引言
Verschueren(1999)十分强调语境中各种因素对语言交际的作用。他把语境分为两个组成部分：交际语境和语言语境。他认为交际语境包括以下几个方面的成分：①语言使用者，包括说话者和解释者；②心理世界，包括交际参与者的个性、情感、信仰、愿望、动机和意图等；③社会世界，包括社会环境、社会制度、风俗文化等；④物理世界，包括交际的时间、空间、物质条件等。
维氏认为：语言学的语用学一般关心的问题，就是了解在不同意识凸显性的层面上作用于语境---机构关系上的动态过程的语言表意功能过程(meaningful functioning)（Verschureren1999:68）。在这里，需要解释两点，维氏把一般意义上的语言表意功能发挥过程称为意义的生成（meaning generation）。其二：根据维氏构建的语用理论结构（Verschureren 1999:67），语境和语言结构是语言表意功能发挥的场所，也就是意义生成源。从这里可以看出，维氏认为语境在语言意义的生成过程当中是必不可少的要素之一。动态过程涉及时间维度上语境与结构的关系，而顺应过程实质上就是语境与结构相互关系的动态过程。在这里，语境主要指“三个世界”， 对语篇本文主要从以下维氏语境中的“三个世界”对语境对语篇的影响进行分析。
2．语篇连贯中的心智世界
维氏认为：心智世界是是基于社会世界所形成的“社会心智”。毕竟语文教学论文，人类
社会性动物，那么与此相对应的心智状态必须与之相适应。从这个意义上来讲，维氏的心智世界与关联论中的认知语境有一定的相似性，但是认知语境包含的范围过于广泛，物理环境和参与者的认知能力兼容并包，缺乏相应的操作机制。正如话语需要和发话人的心智世界相互适应一样，做出的选择总要和发话人对释话人的心智世界情形的评估构成适应，这个过程也就是内在心理语境的形成过程。
心智世界的形成和运作与物理世界和社会世界是密不可分的，后者是前者的基础和前提；为前者提供了操作的依据。
根据维氏看来，语言中激活的心智世界包括认知成分和情感成分。其中包括期望（desires）、愿望（wishes）、动机（motivation）或者意图(intentions).在交流中，参与者的心智要素的各个方面都会被调动，激活，以期语篇上实现连贯，达到交流的顺利实现。
例如：A和B是同事，关系相处和睦。如果A在早上见面A对B说 Hello!或者Good morning!是再自然不过的事情了。那么B也会自然而然的有同等的回应。但是如果A在见面的时候对B视而不见。B对A的意图会肯定会进行揣测。那么B肯定在想A对自己肯定抱有什么成见，或者在揣度以前自己的什么行为得罪了对方。另外一种情况是如果A和B的关系紧张发表论文。A在早上见面的时候，A对B自然情况A,B双方的期望会是互不理睬。但是如果A对B打招呼说Hello 或者Good morning! 那么B肯定会揣摩A的动机或意图是主动讨好或者故意挑衅。从而做出相应的回应。
又如：甲和乙在一起谈论的第三个人丙
甲：丙这个人对朋友真不够意思！
乙：今天的天气还可以。
表面来看，乙的回答和甲的谈论没有直接关联，不连贯。实际上，当甲听到这个的时候肯定能够猜出A的个性或者意图是不想谈论这个丙，岔开话题。B也就只好作罢。从而实现对话的连贯。
在心智世界里，听者通过对发话人的话语进行对对方的认知和感情进行分析和判断，借助语言实现意义上的连贯。
3．语篇连贯中的社会世界
维氏的社会世界几包括胡壮麟（1994:182）语篇外部语境中的情景语境（语篇产生的周围情况，既特定场景，参与者的关系、时间，地点、方式等）中的一部分（参与者的社会关系）和文化语境（说话人所在的言语社团的历史文化以及风俗人情）。
言谈参与者的社会关系，对语篇的理解具有重要作用，维氏对这种关系也极其重视：一种真正的语用学的语言性行为研究语文教学论文，并不会把社会变异性定位在理想化群体之上，而是定位在一系列相互交叉的，涉及交际双方社会身份的维度上。（Verschureren 1999:92）例如：
A：Well, you tow. The clients have come here thismorning. You know why. I suppose.
B: Yes, sir.
A: Now, this isa very serious problem! What do you have to say for making such a mistake!
B: I am verysorry sir. But it was not my fault!
A: Now, you arefired!
这是员工和老板的对话。从内容上可以看出来员工因为犯了错而导致客户的投诉。老板一管理者的身份对员工训斥，直至开除。而员工则以被管理者的身份接受训斥和处罚。他们之间的关系是管理者和被管理者。因此，双方的讲话都是符合各自的身份，所以语篇的连贯性没有受到影响。如果两者的身份调换来交流，那么语篇的连贯性必然大打折扣。
维氏认为，语言与社会世界的关系中最重要的是特定的场景和文化框架内的特定的公共制度。其中文化在语用学中最能反映社交世界和语言的关系。不同的文化生发出不同的规范和价值观，各个言语社团都在其长期的社会交际中形成了自己一些比较固定的交际思维模式。如果对方讲的话符合自己的交际思维模式，可以很自然的把对方的话语理解成为连贯的，反之，可能造成误解。比如，在中国，如果对方对自己嘘寒问暖比如工资待遇，身高，体重等等，则表示关心和热情。英美国家则不然。如果一个中国人见了一个外国人，想表示热情，用同样的方法的话，则会引起对方的不解和反感。
社交世界对语篇连贯的影响无处不在。要想实现连贯，必须重视社会世界中各个要素所发挥的作用和功能。
4．语篇连贯中的物理世界
维氏认为时间和空间两个条件是物理世界中最重要的两点，在胡壮麟的观点中应归于情景语境。
4.1 时间对语篇连贯的影响
时间对连贯的影响在问候语上最能得到体现。比如，“早上好”一般只用于上午第一次和某人打招呼。如果在同一个上午和同一个人见面说同样的话，那么就会人造成不解或者使人觉得说话人心不在焉。虽然“你好”和“再见”在白天和晚上都可以说，但是前者只有在相遇的时候说，而后者只能在分手的时候说。虽然在绝对时间是没有限制，但是在相对时间上还是收到约束。
由于时间的线性顺序，和语篇（尤其是叙事类型）中线性顺序的匹配。那么语篇的构建与连贯必须受到时间这个特性的制约。语篇描述一个或者一系列事件的发生必须以时间的发展相一致语文教学论文，统一，否则会引起语篇意义的不连贯。试看下例：
A. He goes to bed after closing the window.
B. After closing the widow, he goes to bed.
C. He closing the widow before going to bed.
D. He closes the window and goes to bed.
以上各个句子表达的都是“关窗，上床睡觉”这个先后顺序。也符合时间的发展顺序和一般人的认知习惯。因此也是一个连贯的句子。如果两者的动作顺序相反，即：He goes to bed and closes the window. 那么会引起读者的不解和意义不连贯。除非将句子理解为，窗户在床旁边，先到床上，在关窗户。如果是对更多的连续发生事件或动作进行描述，那么时间对于描述的连贯性有更加严格的制约。例如：
下雨了，他摇下车窗，雨打在他的脸上，他仿佛没有感觉，任雨水在他脸上肆虐。慢慢的，雨水淋湿了他的头发，继而流入的脖子……
这一系列动作的描述，是依据时间的线性发展顺序而进一步展开的。期间的时间顺序不能，也不可能改变。只有这样，这段话是连贯的发表论文。如果改成一下描述顺序：
下雨了，慢慢的，雨水淋湿了他的头发，继而流入的脖子，雨打在他的脸上，他摇下车窗，他摇下车窗，他仿佛没有感觉，任雨水在他脸上……
那么这个语篇就成了一个纯粹的词语堆砌，毫无连贯可言。
4.2 空间对语篇连的影响
空间对语篇连贯的影响和时间一样，都是其成立的物理基础。另外，空间也有绝对和相对之分。
绝对空间是指东南西北等方向以及一个物体的前后部分等。在交流和对对事物或事件进行描述的时候语文教学论文，必须符合其性质。比如只能说“太阳从东方升起”而非“太阳从西边升起”，即是说“太阳从西边出来了”也只是对一种极其反常的现象进行描述和判断。
然而，空间只是通常和某一视角相联系。这种空间被称为相对空间。像左、右、这里、那里、出来、进去等空间概念。这种概念在日常生活中用法非常普及。而且经常容易引起混淆。如果不考虑空间视角的相对性，就连简单的对话和句子也会出现问题和困难。比如一个旅客刚从飞机上下来，但是不知道从哪里出去。然后就询问经常，这是一下对话：
旅客：我想出去，从哪里走？
警察：从这边走。
结果很可能想旅客担心的那样，又走到了登机处。因为旅客的视角是机场建筑物而言；而警察的视角是相对于这个地区。这样导致交流失败。也是因为视角不同，导致语篇不连贯而引起的。
语言连贯与物质环境之间的的联系都是拥有存在的，因此对其必须要有充足的认识。
5．结语
在“三个世界”对语篇连贯的影响并不是孤立的，而是相互作用的。心理世界是语篇连贯的产生的内在原因和机制，而社会世界和物理世界都是作为语境中的现实基础，对语篇连贯产生外在促进或者消极因素。顺应论中，心理世界是主观因素，而物理世界是客观因素，社会世界是主观和客观相互作用出来的结果。从一定程度上讲，语用顺应论中的三个世界，对语篇语境做了全面的概括和总结。
参考文献：
1.Jef VerschuerenUnderstanding Pragmatics[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and ResearchPress.1999,10-13；65-71；75-115
2.何自然、谢超群、陈新仁。关联-顺应-模因[M]. 2007,65-118
3.胡壮麟。语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994,181-185
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