论文导读:：语言输出在语言习得过程中起重要作用。情感因素在输出过程中扮演着重要角色。语言输出过程中培养积极情感的策略。
论文关键词：语言输出，情感因素，策略
根据Swain(1985)提出的输出假设，语言输出在语言习得过程中起重要作用，对发展中介语的准确性、连贯性、复杂性有重要的积极意义。Stevick(1980)认为，语言学习的成功与否并不主要取决于材料、技巧和语言分析，而是取决于语言学习者的内心活动以及学习者之间的互动。因此，情感因素在输出过程中扮演着重要角色，人格、动机、焦虑、信心等情感因素皆会影响语言输出效果。随着人本主义心理学的发展，个体在习得语言过程中的情感因素得到了更多学者的关注。中国学生学习英语时间长，收效却不甚理想，主要表现为语言输出能力薄弱（口语和写作），虽掌握了一定的词汇量和语法知识，但英语表达不流利、不准确是普遍存在的突出问题。他们在课堂上习惯了保持沉默，在语言输出过程中更易表现出焦虑和信心不足等情感倾向。针对以上情况本文致力于剖析影响语言输出的主要情感因素，有助英语教师培养学生积极的情绪，有效提高他们语言输出的数量和质量，增强语言运用能力。
1.语言输出中的情感因素分析
1.1动机
学习动机是学习者因自身愿望和在学习中获得的满足感而努力学习目的语的内在动力，是学习结果的重要预测因素。Robert Gardner将动机分为融入型和工具型两类。融入型动机由直接兴趣产生，持这种动机的学习者大多对目标语的民族有良好的印象语文教学论文，渴望了解其语言，历史，文化和社会。他们学习目的语言是为了更好地与目的语者进行交流，最终达到参与或完全融入目的语社会的目标。工具型动机来自于间接权益，是学习者出于某种目的或实际需要而掌握目的语的愿望，例如：通过英语考试，出国或就职需求。因此工具型动机强调语言的实用性。Brown(1977)认为，以上两种动机并不是完全不相容。事实上学习者在学习第二语言时很少只选择一种动机，而是将两种动机结合在一起。学习心理学认为，学习动机对学生有直接的使动性和导向性。表现在英语输出过程中，动机可以帮助学生树立目标，激发运用语言的热情，克服输出过程中的困难，积极投入各项语言输出活动。
1.2焦虑
语言焦虑是指语言学习过程中学习者的一种不安、烦躁和怕犯错的心理状态。焦虑分为促进型焦虑感和妨碍型焦虑感。前者这种适度的焦虑对于外语学习是有好处的，可转化为动力，它能使学习者集中注意力，产生急迫感，有效地激发其内在的学习潜能，使学习效果更好。而后者这种过度焦虑会影响学习者的课堂表现和自信心，阻碍进一步的学习。焦虑情绪对非英语专业大学生的语言输出影响较大，他们英语基础较薄弱，口语和书面表达能力有限，在具体语言运用过程中更易产生焦虑情绪。
具体来说，妨碍型焦虑在以下三个方面对语言输出有负面影响。首先，干扰了学生正常的、连贯的表达。在参与语言输出任务时，学生如果处于高度紧张状态，会表现出语音变调、反复更正、犹豫不决，导致表达模棱两可。语言焦虑使他们无法正常展示真实语言水平，也增加了心理挫败感。其次，影响短时处理语言的能力和记忆输出。大脑中的焦虑情绪直接影响学生的精力、注意力和认知能力，最后会产生抑制情绪。学生为了维护自我形象，畏惧交际带来的负面评价，宁愿放弃语言输出的机会。
1.3自信
在二语习得中，树立自信是语言输出的前提条件之一，是克服暂时挫折和语言小错误的一个关键环节。Brown(1977)指出，自信的人心理障碍较少，更有可能超越自我。强大的自我力量使他们即使在语言输出的过程中犯了不可避免的错误语文教学论文，也不会觉得这是对自我的一种威胁。Beebe（1983）认为，自信的学习者很少认为自己的语言错误是愚蠢的表现中国期刊全文数据库。他们不怕犯错，同时能把握住更多的机会与他们的同伴、老师甚至外国人交流，这些交流都有助于学习者反思自己的语言输出效果。Krashen（1981）认为，自信心是涉及语言习得成效的情感过滤中最重要的人格因素。有较强自信心的学生敢于冒险，敢于用外语交流，这让他们获得更多的语言输出机会，进步更快，同时有助于形成提高语言运用能力的良性循环。
2.语言输出过程中培养积极情感的策略
2.1丰富内容，明确目标，改善手段以激发学生的语言输出动机。
教师想要激发学生语言输出的动机，首先就要从教学内容入手。利用好学生的好奇心，在输出课堂中有意识的引入文化背景、风土人情、名人轶事、宗教信仰等诸多方面的内容，让学生开阔眼界，了解英语国家。其次把握好学生想提高口语的心理。经历多年的应试英语教育后，大学生从内心深处是想改变以往的语言学习模式，让学了多年的英语能真正用起来这种心理需求是强烈的。教师应把握好这个契机，帮助学生确立切实可行的提高语言输出能力的近期和远期目标。目标是学生努力的方向。可先从短期的，简单易行的目标做起，例如以what do I say today为题，记录用英语朗读或与人交流或参加课堂活动的内容和时长，自己的感受，别人的评价等，从而有目标地管理、监督和调整自己练习口语的计划，为实现较高层次的远期目标打好坚实的基础。短期目标的实现会使学生产生语言输出的成就感，让他们看到实现远期目标的可能性。这种积极的情感体验会强化动机，使语言输出练习可持续。最后教师应引入更多元的教学方法，在以输出为目的的课堂上用生动幽默的语言启发学生，创建一个和谐的学习氛围，采用多样的课堂形式如即兴演讲、小组讨论、角色扮演、短文复述、口头猜字游戏等给学生提供更多的语言输出机会。通过这些课堂活动学生会了解自己的优点和缺点，知道自己能表达什么，还不会表达什么。这不仅会使他们对未来的语言学习有更明确的想法，也帮助他们更好地理解和巩固已有的语言知识。当学生在语言输出过程中有了兴趣和动机，他们自然会以积极态度投入其中。
2.2采用多样的评价措施，减少学生的焦虑感，增强语言输出信心
首先要以积极鼓励的评价引导和督促学生练习口语和写作。在不影响交流的前提下容许学生的语言小错误或是采用更灵活的纠错方法，以帮助学生克服心理障碍语文教学论文，减少焦虑感。例如在多组学生发言完毕后，总结学生说的好的地方或用范文指示正确的语言形式，提示学生注意，避免针对个别学生纠错。在较轻松的氛围下帮助学生明确自己的不足和需要努力的方向。其次教学评价要注意体现学生的差异性，多采用纵向评价避免横向比较。学生作为一个独立的个体，差异是客观存在的，包括英语基础知识、认知能力、性格特点等方面皆大不相同。教师应根据学生不同的语言水平和个性特点采用多层次的，以鼓励、表扬为主的评价标准。当学生表现好时，要及时给予鼓励和肯定。对优等生要激发他们的成就感和进取心。对一般的学生要保护他们的自尊心，并增强他们的自信心。对腼腆或有自卑情绪的，要寻找其闪光点。对在输出任务中遇到暂时挫折的，要给予理解和鼓励，帮助他们分析失败的原因。教师应重在考察每个学生的进步或退步情况，避免将不同语言水平的学生做比较。这样各个层次的学生都能在教师的积极评价和自我审视中，不断总结和反思，培养积极的心态，在语言输出中提高言语能力。
综上所述，积极情感因素会提高语言输出的速度和质量，提升语言使用的准确度和流利度。教师应采取恰当的教学策略帮助学生培养积极情感，提高他们的语言学习效率和语用能力。
参考文献
[1]Beebe, L. Risk-taking and the Language Learner [J]. Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition MA: Newbury-House, 1983.
[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.
[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.
[5]Stevick, E.W. Teaching Languages: a Way and Ways. Rowley,M.A.: Newbury House, 1980.
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