摘要；随着教育信息化的普及，教师专业发展平台也在发生着变化。Moodle 作为一个完整的课程管理系统和专业的网络平台，为教师专业发展提供了新的技术环境。本文探讨了基于Moodle平台的自主发展、共同体、反思教学等三种教师专业发展途径，并分析了平台应用中存在的观念、技术应用、知识产权保护等方面的问题。
论文关键词：Moodle平台,教师专业发展,途径
一、 教师专业发展
关于教师专业发展的概念，裴瑞（Perry，1980），贝利（Beiley，2001），霍伊尔（Hoyle，1980），戴尔兰格（Dale Lange）都有不同的定义。叶澜（2001)等综合国外学者的相关研究，认为对“教师专业发展”概念理解主要有三类：一是指教师的专业成长过程；二是促进教师专业成长的过程（教师教育）；三是以上两种内涵兼而有之。伊斯马特（Ismat，2005），丹戈尔（Dangel，2004），张奎明（2005）力图从建构主义视角，从个体性和社会性相融合的角度探寻教师专业发展。建构主义视阈下的教师专业发展是对教师个体的尊重，是对教师个体自主发展的尊重，同时也对促进教师专业发展的支持环境提出了更高要求。
二、 Moodle（魔灯）平台简介
Moodle（魔灯)，Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即：模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于“社会建构主义理论”设计开发的课程管理系统，是一个免费的用来建设基于 Internet 的课程和网站开放源代码的平台。Moodle平台的产生适应了教师专业发展对支持环境的时代需求。目前，Moodle被越来越多的教育工作者重视，在各国已广泛应用。Moodle 支持下的教师专业发展除了具有一般网络教师专业发展平台所具有的技术门槛低，易用性、开放性、共享性、知识积累性等基本的特点以外，还具有交互性、实践性和扩展性等特点。
三、基于Moodle平台的教师专业发展途径
1、基于Moodle的教师自主发展途径
在全球化的背景下，教师正接受着知识观、学生观、教学观、师生关系观和信息技术应用观等各个方面的更新与挑战，教师出于自身的需要主动的、自觉的接受新知识、新技能、新教学理念，不断完善自己的职业理想、职业道德和职业情感。Moodle平台在教师自主学习过程中为教师提供效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具以及评价工具。讨论区、资源、问卷调查、聊天室、Wiki、程序教学、词汇表等功能可以帮助教师实现知识管理。教师还可以在 Moodle 内置的 Blog 内发布日志，也可以把以前自己开设的博客链接到 Moodle 内，通过 Blog 促进教师个人知识的管理，并且通过教育叙事反思自己的专业发展；教师可以使用 Moodle 内置的在线共享内容的一种简易方式------RSS 订阅更新信息。这样可以使获取信息和信息的交互变得非常及时，也能更方便有效的管理其接收和发布的内容；Moodle 拥有内部 Email 系统，教师通过发送 Email的方式寻求系统内或系统外教师、同伴的帮助，或者交流信息。标签——是 Moodle中一种灵活、有趣的日志分类方式，教师可以为每篇日志添加一个或多个 Tag（标签），然后可以看到 Moodle 平台上所有使用了相同 Tag 的日志，并且由此和其他用户产生更多的联系和沟通。通过Moodle 平台上的自主学习、自主发展，教师能获得实践性知识，不断提升教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略的选择、教学情境的判断与分析、教学资源的开发与应用、教师言语表达、课堂组织管理、教学反馈控制和调节等能力。
2、基于Moodle的教师共同体发展途径
教师专业发展共同体就是一个以加快教师专业成熟、提高教师专业化水平、促进教师专业化发展为依归, 能为教师专业发展提供良好环境和条件的组织单位。在教师专业发展共同体中, 每个教师都以个体的身份共同参与, 平等协商, 合作交流, 他们有不断学习和完善自身、超越自我的共同愿景, 他们强调共同学习、自主管理, 鼓励教师之间互助、合作和共享, 最终形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。Moodle不受时空限制的优势，极大拓展了教师的视野和交流平台，为建立基于Moodle的教师专业发展共同体提供了物质基础。基于Moodle的学习群体可以有两种形式，一种是教师自发组织的群体，往往是根据个人的爱好、兴趣、共同的目标而组成，参与者只要在Moodle中进行简单的注册，待管理员批准后就可以加入到社区的学习中；另一种是由教学管理层根据特定需求进行组织的群体，如校本培训。不管是自发组成的群体，还是管理者规定的群体，他们都会通过自我介绍、交流协作等形成共同的愿景。在传统的网络学习社区中，典型的协作交互工具包括：论坛、聊天室、电子白板等。而在Moodle中不仅提供了这些，还提供了包括作业、测验、日志、投票、调查问卷互动评价、通过电子邮件跟踪内容变化、通过RSS订阅论坛内容等模块。教师从教学、科研实践和经验提出某个问题或者是任务，教师学习共同体利用 Moodle 平台的讨论区、聊天室、Email、Wiki、互动评价、投票、问卷调查等对教学或科研问题进行互动和交流，营造宽松、民主、开放的氛围, 赋予共同体成员专业自主权和理论话语权。通过互动和交流，教师的实践性知识容易外化，容易通过定义或概念的形式被描述和表达。把共同体中个人的隐性知识社会化为共同体的显性知识，然后再通过内化，转化为个人的隐性知识，这种隐性知识到显性知识，再到隐性知识的转换过程，使共同体的每个成员得到提升和发展。
3、基于Moodle的反思教学途径
教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。Moodle 平台中的 Blog、Wiki、聊天、讨论区、RSS、投票等功能帮助教师通过各种方式的反思和交流进行知识更新。一方面，在实施教学后教师根据自己在教学过程中的一些关于教学内容、教学思想、教学方法和教学对象以及教学感受等方面的情况通过Blog、心得报告等模块进行教学叙事，抒发关于教学心声、表达自己的观点，通过反思，促进自己专业知识、专业理念、专业技能方面的教学经验的升华，另一方面，在教师实施教学前、实施教学中以及实施教学后，由教师、学生、专家等组成的学习共同体通过讨论区、聊天室、Email、wiki、互动评价、投票、问卷调查等模块对教师的教学设计、教学方法、教学理念以及教学实施过程中出现的有价值的问题和经验进行互动交流和反馈，这些互动交流和反馈可以为教师教育叙事提供很好的素材，也能够促进教师进一步反思自己的教学，不断的改进教学方法及教学理念，实现教育教学的创新，以提高教学质量，促进教师自身的专业能力发展。
以上所述的三种教师专业发展的实现途径可以单独使用也可以相互结合使用。我们可以利用 Moodle平台进行学习共同体来辅助自主学习的开展和反思教学。
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