| 协商课程模式非常适合职业性的成人教育。作为在职人员，学习者知道在自己的专业实践中需要什么，因此他们有决定学习内容的能力，协商课程模式就提供了这样的可能。在这一模式中，由学生提出所需知识的方向与基本框架，而掌握知识或技能的一方则提供学习或研究的实质性内容和学习方法、学习计划实施办法，双方在协商的基础上最终决定课程学习的内容，包括评价学习效果的标准。英国的开放大学已经尝试在成人教育课程中引入协商的做法。这一模式既是对传统教学关系的修正，也使知识由向控制转变为双向控制，对于实现教育的过程民主有相当的意义，不过其适应范围相对不大。
学习合同模式类似于协商模式，不过要比后者更开放。虽然课程内容尤其是职业教育的课程内容可以实行某种控制，但由于每个平学习的成人具有不同的经验和知识，所以他们可能无须学习每一部分内容，并与提供知识才能签订一份学习合同，在自由地进行学习的同时，必须提出足够的支持性证据，来证明自己已经履行了合同，而由知识控制者来对合同和证据进行评价。这一模式的适应性却要广泛一些，可以应用于基于不同教育需要的成人学习，而且比较适合成人更倾向于自学的特点。
与将网络作为知识控制机构的网络教育模式不同，网络课程模式主要是从内容组织角度建立起与学习者的联系。在网络所提供的自由空间内，学习者不仅可以获得爱好、兴趣、娱乐等诸多生活享受，而且可以进行由网络控制者或知识控制者提供的学科知识、职业技巧等广泛的学习。同时，网络既是一个理想的自由学习场所，还是一个由知识控制者和学习者双方共同控制的多向的信息渠道，使学习本身超越了简单的互动关系，成为各种知识、技能和娱乐的集散地，并为每个学习者提供在生活与职业的经验、技能和对生活的理解等等方面交流的平台。包括传统课程模式、协商课程模式和学习合同模式也都可以借助网络信息通道实现。
建立有效的成人教育的教学评估体系。成人高等教育教学评估的特点是受成人高等教育特点制约的：其一，由教学对象的成人性带来的评估特点。由于成人教育的主要对象是在业成人，所以教学活动只能在生产过程中进行，或与生产工作过程平行，或与生产过程交替，二者必居其一。成人教育的对象，除少数人参加脱产、半脱产学习之外，多数人的学习只能在业余时间进行。另外，学员的年龄较大，有相对稳定的职业，有丰富的实践经验，对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点。所以，成人高等教育教学评估必须注意学员的学习与生产相适应这一特点，评估重点应放在教学的实用性上，而不应只考虑学员的毕业率和学历。例如：对成人高校教学改革的评估，就要突出对教学计划、教学大纲和课程的制订及编写的针对性、实用性、符合职业性等方面的考核评估；在教学效果评估中，不仅要考核学员的毕业状况，还要对学员毕业后的状况进行跟踪评估，以确保教学的实用性而不是流于形式、注重学历。
其二，由教学过程的多模式带来的评估特点。传统教育的教学基本上是在课堂进行的，而成人教育活动既可以利用传统的教学形式，也可以利用非传统的教学形式，如函授、讲座、模拟现场等。所以在制定教学评估标准时，要注意动态考核标准与静态考核标准、理论考核标准与实践考核标准相结合，具有一定的灵活性。如评估指标中，除了有对学员理论学习的考评指标，还有对学员实践操作的考评指标；既有对面授课质量的考评标准，也有对实践课效果的考评指标；另外，因为教学模式的多样性，教学评估指标中还应包括对教学基本设施和教学经费的考评指标，以保证各种模式的教学得以顺利进行。
总之，成人教育发展的形式、内容都不是整齐划一的、一成不变的，它是随着社会发展、进步而不断变化，是动态式发展。成人教育只有紧跟时代步伐，不断提升自身的办学水准，培养出社会需要的人才，才能担当得起时代赋予的使命。
参考文献
1 唐爱民 21世纪成人教育发展模式探论 北京成人教育2000(9)
2 江红霞 成人高等教育教学评估指标体系探究 继续教育 2006(2) 2/2 首页 上一页 1 2 |
