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中职电工基础“研究性学习”教学模式的思考_培养-论文网

时间:2014-12-01  作者:夏建春

论文摘要:传统的教学模式只注重对学生知识的传授,而忽视了对学生的创新意识和创造能力的培养。与传统的学习方式相比,研究性学习有着极大的优越性,它关注学生学习的过程,强调发展学生的思维能力,通过培养学生自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能, 从而充分培养学生的创新意识和创造能力。
论文关键词:研究性,激发,培养,探究

传统的教学模式只注重对学生知识的传授,而忽视对学生创新意识和创造能力的培养。与传统的学习相比,研究性学习有着极大的优越性,它关注学习的过程,强调发展思维能力,通过培养学生自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能,从而充分培养学生的创新意识和创造才能。研究性学习不仅是一种学习方式,更是一种先进的教育理念、教学方法。不论从学生发展的角度,教师发展的角度,还是从中等职业教育自身的特点来说,在中等职业教育教学中开展研究性学习都成为一种必然。

电工基础课作为一门电子专业的专业基础课,其所有内容都是以实验为基础,将逻辑思维和数学表达结合在一起的。因此,电工基础的课堂教学更易也更应渗透研究性学习的理念。下面是笔者对电工基础课程如何进行研究性学习教学的几点粗浅思考。

一、重视导入,激发学生的学习兴趣

课堂教学导入教育功能,表现在激发起学生的认识兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的效果,能够成功地激发学生的学习兴趣,为整堂课的进行打好基础。笔者在教学中采用多种导入方法以引发学生的学习兴趣。如采用生活经验引入法,列举照明电路为什么忽明忽暗?电费的高低与哪些因素有关?这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情,从而产生强烈的探究欲望。在讲授“自感现象”一节,利用演示实验引入法。教师先安排两个演示实验,要求学生仔细观察实验现象,学生往往由实验现象产生一系列的疑惑,至此,教师适时引入课题:为什么电路中开关动作的一瞬间灯泡会亮?而动作后灯泡又会自动熄灭呢?这样一来学生就会不自觉地主动地融入到你所创设的课堂氛围中。在学习“电磁感应现象及其应用”时,采用悬念激趣法。先结合磁极间相互作用的原理,向学生介绍上海磁悬浮列车的建成情况,并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣,他们还不断提出问题。用这种设置悬念的方法可以有效地引发了学生浓厚的学习兴趣,激发学生的求知欲,使学生主动投入到教学活动中去。

二、选好课题,培养学生发现问题和思考问题的能力

选好课题是研究性学习活动成功开展的关键。学生开始接触研究性学习时,可以由老师按学生的知识层次和认知水平来选择合适的课题。随着活动的不断开展,当学生的研究性学习达到一定层次和取得一定成就时,应鼓励他们自主选择课题,加强他们自主进行研究性学习的意识和能力,并培养学生们善于发现问题和独立思考问题的能力,使学生初步学会和掌握在收集、分析、归纳及整理教学中深化、拓展、探讨的知识点,来发现和提取课题,形成“研究性学习”活动的良好开端;这也要求教师和学生在平时教学和学习过程中要善于创新,勤于思考,勇于发现问题,并作好读书笔记。例如,学习欧姆定律时,可以鼓励学生独立地去研究各种灯泡、灯丝的伏安特性;在学习串、并联电路及闭合电路的特点时,可以引导学生去进行电表的改装,自制欧姆表等。实际上,只要对相关的教学内容和知识点进行挖掘,都能提出一些较有价值的研究课题。

三、创设情境,激发学生自主探究欲望

研究性学习应重视情境的创设,创设良好的情境能把学生引入到探究的问题中,从而激发学生探究的欲望。情境的形式可以多种多样,可以是直接提出问题,也可以是一个有趣的小实验,可以是一个小故事,也可以是一段录像等。应根据所讲授的知识点来选择最合适的情景,以拉开探究性学习活动的序幕,使学生乐于学习。

例如:在讲授“LC并联谐振电路”的教学活动中,我是这样创设情境的:准备实验电感线圈与电容器并联电路并与一个小灯泡串联,接在频率可调的正弦交流电源上,并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大,小灯泡会慢慢由亮变暗;当达到某一频率时,小灯泡最暗,当频率继续增加时,小灯泡又会慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象?学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比,这样,学生立即进入到一个很有吸引力的探究氛围中,情绪高涨,学习兴趣和思维一下调动起来了。当然,有时可以摆出问题并来引导学生自己解决,但在创设情境中提出问题要注意:首先要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;再次是问题要明确具体,不能模糊不清。问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,还要引导学生认识问题的实质。

四、开放课堂,培养学生探究的能力

在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生就只能成为接受知识的容器,会严重阻碍学生探究能力的延伸和发展。因此,教学内容的设计尽量要尽量是开放的,探究时所采用的教学方法也要为学生提供自我发展的机会,那就是要变先讲后练为先探究再点拨。把学习的主动权交给学生,这样既有利于学生主动进行研究性学习,也有利于学生对知识点的掌握和强化。

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