| 论文导读:：年制学前教育专业的特点.3。几乎包揽了我省学前教育专业大专学历的师资培养。在幼儿教师特别缺乏的地方。复习环节中钢琴教学法的使用.23。
论文关键词：五年制，学前教育专业，幼儿教师，钢琴教学
目 录
中文摘要. I
英文摘要. II
目 录. III
绪 论. 1
第一章 概述. 2
1.1 新中国幼师教育的发展及五年制学前教育专业的形成. 2
1.2五年制学前教育专业的特点. 3
第二章 问题的调查分析与研究. 4
2.1 北华大学师范分院及其学前教育系的自然情况. 4
2.2 北华分院五年制学前教育专业钢琴教学现状与问题的调查. 5
2.2.1 教师问卷调查结果. 6
2.2.2 学生问卷调查结果. 6
2.3 教学中存在的主要问题. 7
2.3.1 缺少整体明确的教学目标. 7
2.3.2 教学组织形式不够科学. 8
2.3.3 教材的选用“各自为政”. 8
2.3.4教学方法单一. 9
2.3.5 教学评价不够公平、公正、合理. 10
第三章 具体完善措施与方法. 12
3.1 完善课程计划，明确教学目标. 12
3.1.1 课程计划的完善与调整. 12
3.1.2 分组制定明确的教学目标. 13
3.2采用小组课与个别课有机结合的教学组织形式. 17
3.2.1 小组课与个别课有机结合的合理性. 18
3.2.2 小组课与个别课相结合的具体实施. 19
3.3编写校本教材. 19
3.3.1 教材的编写遵循基础性、学前性的原则. 19
3.3.2 教材以折中式组织方法及螺旋式排列法进行编写. 21
3.4运用“复、导、教、引、练”教学模式有效地使用钢琴教学法. 23
3.4.1 复习环节中钢琴教学法的使用. 23
3.4.2 导入法的应用. 24
3.4.3新授环节教学方法的运用. 25
3.4.4引申环节中教学方法的运用. 26
3.4.5 练习环节中教学方法的运用. 27
3.5 完善教学评价. 28
3.5.1从教学目标出发的原则. 28
3.5.2 三种评价法有机结合，制定科学、公平的评分标准. 28
结 语. 35
参考文献. 36
附 录. 38
后 记. 40
绪论
目前关于“学前教育专业钢琴教学”有很多专家、学者和教师都进行过深入细致的研究，并提出了一些有效的方法和策略，但大部分是针对学前教育三年制中专、三年制大专和学前教育本科的研究。据笔者个人不完全考查，在具有大专学历的“五年制学前教育专业”钢琴教学的问题上，研究者很少，几乎是寥若晨星。在2000年前后，由三年制幼儿师范学校改为五年制大专并入高师设置学前教育系的学校很多，以吉林省为例，培养五年制学前教育师资的学校就有9所之多，几乎包揽了我省学前教育专业大专学历的师资培养。希望这一研究所取得的成果，对国内各同类院校相同学科的教学可起到抛砖引玉之效。
第一章概述
1.1新中国幼师教育的发展及五年制学前教育专业的形成
幼儿师范教育简单地说就是为培养幼儿教师而开展的教育教学活动。新中国成立六十多年以来，幼儿师范教育经历了形成、初步发展、挫折、恢复并再次发展的曲折历程。
形成及初步发展阶段： 1949—1957年，新中国成立后国家为培养幼儿教养人员，开设了正规的培养机构——初级幼儿师范学校和中级幼儿师范学校。招生初中毕业生或具有同等学力者。在幼儿教师特别缺乏的地方幼儿教师，初级幼儿师范学校可招收小学毕业生及有同等学历者。1952年全国仅有两所幼儿师范学校，分别是天津幼儿师范学校和上海幼儿师范学校。1956年5月国家教育部颁发了《幼儿师范学校教学计划》，专业课增设了动物学、植物学，取消了世界近代史、计算教学法等学科，增设了钢琴选修课，减轻学生学业负担的同时提高了教学质量。在此期间高等幼儿师范教育也有所发展，1951年东北师范大学成立学前教育专业，1952年北京师范大学成立幼儿教育专业，南京师范学院也建立幼儿师范教育系，随后西北师范大学、西南师范大学、也分别开设了幼儿教育专业。
挫折阶段： 1957—1976年幼儿师范教育的发展受到了重大的挫折，1958至1960年 “大跃进”期间，全国幼儿师范学校数量由1957年的20所，增长到1960年的89所。直至“1961年1月中共第八届九中全会确立了‘调整、巩固、充实、提高’的方针，在方针的指引下，1963—1965年间，我国幼儿师范学校数量稳定在19所杂志网。”[①]紧接下来1966—1976年进入了“文化大革命”期间，在此十年期间中断了幼儿师资的培养，幼儿师范教育停止发展。
恢复和再次发展阶段：“文革”后幼儿师范教育进入了恢复和再次发展阶段，“1978年10月教育部发布了《关于加强和发展师范教育的意见》，‘指出着力办好幼儿师范学校为幼儿园培养优秀师资；在1980年前，要做到每一个地区有一所本地区自己的幼儿师范学校；原设有学前教育专业的师范院校要扩大招生并积极办好此专业，为地方幼儿师范学校培养师资’。”[②]据统计，1979年全国幼儿师范学校共有22所，之后随社会发展与年俱增，1988年至1997年我国幼儿师范学校数量持续保持在65所左右。
转型发展阶段：20世纪90年代至今，我国社会主义经济文化建设大发展，幼儿师范教育也进入了一个全新的转型发展阶段，1985年上海幼儿师范学校升格为上海幼儿师范高等专科学校，又在1997年并入华东师范大学，设置为学前教育系，从而掀起了全国幼儿师范学校转型的浪潮。许多幼儿师范学校接连在20世纪90年代及本世纪初，进行了独立升格、并入高校设置成为学前教育系、合并升格、保留原来中等师范教育同时开展职业教育等方式进行转型。这样一来幼儿教师，许多幼儿师范院校开始开设“三二分段”模式，即招收三年制中专应届生，学制两年，毕业颁发大专学历。有的则开设“五年一贯制大专培养模式”，即招收初中毕业生，入学后进行一贯制的培养，学业期满颁发由国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，证书注明五年一贯制字样，毕业后仍可参加专升本考试，继续深造本科学历。这一培养模式在我国很多省市都在普遍推行，以吉林省为例，推行这种幼师培养模式的学校就有长春师范学院分院、北华大学师范分院、通化师范学院分院等九所之多。
看得出，随着经济的发展，社会的进步，以及国家对教育的重视，尤其是近年来对学前教育提高了重视，幼儿师范教育迅速地发展成长起来，这为我国幼儿教育师资的培养及幼师学历的不断提升提供了更多的平台和保障，也为我国幼儿教育整体水平的不断提高打下了坚实的基础。而我国高校中这些五年制学前教育专业大部分成立于上世纪末与本世纪初。由于创建时间短，新的教育教学体系尚未完全建立，在教育教学实际中，暴露出教学体系乱，学生学习兴趣低，弹奏水平差等等各种各样的问题，这些问题迫切需要解决。
1.2五年制学前教育专业的特点
当前，我国培养幼儿教育师资的教学机构主要有：中师、高职、高专、本科师范院校。其学制及培养目标均有所不同：三年制中专主要培养普通幼儿园教师及保育员，比较侧重技能训练。五年制大专主要培养幼儿园骨干教师，侧重专业理论的学习和教学技能的培养。四年制本科学前教育专业，主要培养有一定研究能力的幼教管理、科研人才，比较重视系统的专业理论学习和科研能力的培养。
五年制学前教育是现阶段培养高素质幼师的一种优化模式，其专业主要呈现出：“起点低”、“落点高”、“学制长”三大特点。
第一，“起点低”。五年制学前教育专业招收应届初中毕业生幼儿教师，入学后进行一贯制的培养。这些学生，除了极少数的几名学生稍有钢琴基础外，大部分学生基础为零。而且这些学生文化基础也较为薄弱，他们大都是一些中考成绩不够升入高中继续学习的学生，就其非智力因素来讲，他们在学习方法、学习态度、毅力、耐力等因素方面或多或少都存在着一定的问题。
第二，“落点高”。五年制学前教育专业毕业后，颁发由国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，具备国家承认的大专学历。因此，五年制学前教育专业的学生与三年制幼师中专的学生相比较，除专业技能应该更强外，更要注重促进学生综合素质的全面与可持续发展。
第三，“学制长”。五年制学前教育专业相对幼师中专及学前教育本科，从学制角度讲长于后两者，这一特点对于钢琴学科来讲是得天独厚的优势，钢琴学习从一般意义来说需要一定的时间来磨砺，需要一定的时间来练习掌握一些演奏技术与技能，这样才能具备扎实的基础，更好的演奏和表现作品，并为下一步的儿歌伴奏学习奠定坚实的基础。
第二章问题的调查分析与研究
在我国，几乎各省都有若干开设五年制学前教育专业的学校，以吉林省为例就有九所此类的院校，北华大学师范分院学前教育专业是九所院校中唯一一所面向全省招生的学校，从办学环境、师资力量、科研成果及能力等方面也均位于省内同类院校前列。因此，本文对北华大学师范分院学前教育专业个案进行问题的调查、分析与研究，并通过分析研究提出相对应的解决方案。
2.1 北华大学师范分院及其学前教育系的自然情况
“北华大学师范分院于2000年5月17 日经吉林省政府批准成立，是以培养小学和幼儿园师资为主的、专科建制的学校，是省内同时创建的九所高师分院之一，面向全省招生。”[③]它是由吉林师范学校、永吉师范学校和吉林艺术幼儿师范学校、吉林市联合大学四所学校合并而成杂志网。全院教职工366人，在籍学生3375人。其中专任教师247人，教授4人，副教授99人；全国模范教师1人幼儿教师，全国优秀教师3人；曾宪梓教育基金奖获得者4人，省级学科带头人4人，市级学科带头人4人，市中青年骨干教师12人。
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