| （三）利用多媒体和网络创造互动
利用现代媒体和网络创造英语课堂互动是新兴的、紧迫的，然而研究比较缺乏的领域。多媒体能以直观的手段呈现教学材料，图文声像并茂，使精心准备的互动活动显得更具体生动，有利于形成良好的课堂气氛，并且激发英语学习的兴趣论文网。例如，可以利用拍成电影的世界名著，将其对话中若干角色的声音抹去，播放片段，让学生进行角色扮演；也可以同时打开两个Powerpoint课件的页面，进行小组图文单词配伍、语法搭配练习英语课堂，最好同时提供样本（WorkSample）和设置活泼、多样的即时反馈；也可以利用微格教室设备，现场录制5-10分钟学生参与课堂互动的表现，播放、观摩和进行反思教学等。而网络教学平台则能以更丰富的方式辅助课堂教学。当然前提是教室里可以使用网络，学校也愿意投入一些经费建设网络教学平台。目前国内各学校一般都拥有网络设备，学校也都有自己的网站，语言教师建设的网络教学平台可以挂靠在学校网站的服务器上运行，可以根据需要安排利用平台进行互动的时间和内容，课内和课外，课前和课后相结合。
1. 公告栏、博客和邮件系统
教师发现的在教学过程中的一些共性问题，可以在课堂上打开公告栏进行现场讲解、间歇提问和答疑互动。学生登录学习平台后，在第一个页面上就可以阅读教师发布的公告信息，这可以作为课堂的补充互动手段，同时也满足了现代学生热爱网络、喜欢新事物、新方法的心理。学生可以通过撰写博客或群发邮件，发布在学习过程中遇到的疑惑，表述想法或分享心得。学生和教师，学生和学生之间也可以通过邮件系统进行单向联系。这些内容构成了学生和教师之间的异步互动(Asynchronous Interaction)，目的是为学习者提供语言学习的支持、观察和反馈。
2. 留言板
课前，教师创设一个话题，给出特定的语言表达方式和关键词汇，通过平台的留言板布置，让学生沿着这条线（thread）讨论，发布观点。第一个学生发表了意见，下一位学生可以沿着这条线继续讨论，周而复始，不断循环。在课堂上，教师打开留言板，学生轮流表述或复述自己的观点，其他同学做笔记，相互点评和帮助提高英语课堂，教师适时给出评价和引导。这样，学生进行有准备的发言不但不紧张，而且与其他同学环环紧扣不容易掉队和走神，同时也复习、操练和巩固了重点语法和词汇。
3.特约互动
另外，借鉴笔者在美国从事网络二语教学的经验，在英语课堂上，教师还可以通过网络视频会议室（成本较高，信号和效果好）、SKYPE软件（免费，信号和效果好）、腾讯QQ软件（免费，距离不远时信号和效果较好）等方式，组织与同校或不同校的平行班级，或者来自社会特殊群体的人员，或是外教或者甚至是国外（考虑时区因素）的特约“嘉宾”进行实时互动。教学活动的内容可以是“新闻发布会”、“个人专访”、“民意调查”、“观察员反馈”、“思索、分享、配对”、“辩论”、“寻找朋友”等。尽管利用网络辅助英语课堂教学，有时会因为受到一些客观条件的限制而存在难度，如校园网的硬件设备和运行速度，语言教师操作现代教育技术设备的水平，学生配合和参与的程度等，但是，随着网络科技的进步，外语教学界已经体认到利用网络进行二语教学的潜力，新的教学模式将以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
参考文献：
[1]Krashen S.The Monitor Model for Second LanguageAcquisition. In R.Gingras (Ed.), Second Language Acquisition & ForeignLanguage Teaching[M].Washington, D. C.: Center for Applied Linguistics,1928:1-26.
[2]Schumann J.The Acculturation Model for Second-LanguageAcquisition. In R.Gingras(Ed.), Second Language Acquisition& Foreign Language Teaching[M].Washington D.C.: Centerfor Applied Linguistics,1978:1-10.
[3]Hatch E. Discourse Analysis and Second LanguageAcquisition. In E. Hatch(Ed.),Second Language Acquisition: A Book of Readings. Rowley[M].MA: Newbury House,1978:25-30.
[4]Cook G. Language Acquisition from an InteractionistPerspective[J].Inter-language
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