论文导读：而费厄斯坦的所提出的中介理论更好地诠释了外语教学对教师的素质要求。费厄斯坦认为这种互动正是语言课堂所缺少的。
关键词：中介理论，费厄斯坦，大学英语课堂
引言
随着我国外语教学改革的不断深入和现代教学理念的引入，教师的作用已逐渐由过去的知识的传递者转变成为学生进行意义建构的帮助者和引导者，即成为学生与意义建构过程的中介体。而费厄斯坦的所提出的中介理论更好地诠释了外语教学对教师的素质要求。中介理论是建立在瑞士心理学家皮亚杰关于儿童思维发育理论基础上的。这一理论自成体系，揭示了学习过程中教师中介作用的12个特征，阐述了在学习者学习过程中中介者与学习者的互动关系。深入研究中介理论、探讨中介理论在外语教学中的运用对于英语教师有重要的借鉴意义。
一、中介作用理论概述
1.1 中介作用理论
中介作用理论是由以色列心理学家与教育家费厄斯坦(R.Fuerstein)等提出并不断发展完善的理论概念。费厄斯坦认为，一个儿童的学习，自其出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人叫做中介者（mediators），把他们为儿童提供的学习经验叫做在中介作用下的学习经验。对儿童有重要意义的成人首先是父母，其次是老师。他们为儿童选择和组织他们认为合适的语言学习材料，用他们认为最有利于促进学习的方式运用这些语言材料。他们还干预儿童对刺激的反应，通过向孩子做出解释而引导和鼓励孩子做出更为恰当的反应，以获得更好的学习效果。
威廉姆斯指出，中介者与仅仅作为信息传递者的教师之间存在着根本的区别。第一，中介作用是赋予权力，它要帮助学生获得发展、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。第二，中介作用涉及中介者和学习者之间的互动和学习者的积极参与。第三，中介理论强调相互作用，即学生对教师或中介者意图的反馈作用。费厄斯坦认为这种互动正是语言课堂所缺少的。
1.2 中介作用的主要特征
为了提供真正富有教育价值的学习经验，教师和其他成人可以通过多种方法加以“中介”。费厄斯坦提出了教师中介者的12个中介特征。
1.重要性。中介理论认为，教师须使学生认识到某个特定的学习任务的意义，让他们明白该活动对他们个人以及对社会的价值。
2.长远意义。要帮助学生了解某种学习经验除了达到眼前的目的外，还有更加深远的意义。
3.让学习者明白意图。在呈现某个学习任务时，教师不仅必须有清楚的意图，而且还要让学生明白这个意图并对这个意图做出反馈。
4.胜任感。教师要通过发挥中介作用，使学生感到自己能够完成所面对的学习任务。
5.行为自控。教师的中介作用还表现在教师要帮助学生获得控制和规范自己的学习、思考和行动的能力。
6.树立目标。使学生有能力制定现实的目标和制订达到目标的计划。
7.挑战性。教师要通过中介作用使学生产生一种挑战自我的欲望，并有信心迎接学习上的各种挑战。论文格式。
8.认识变化。要帮助学生理解人是不断变化的，并使他们获得认识和评价自身变化的能力。
9.信念。教师要使学生相信即使面对困难，也总能找到解决困难的办法。
10.共享。教师要通过中介作用，培养学生学会合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决。
11.个性。承认和尊重学生的个性和独特性。
12.归属感。使学生感到自己属于一个团体和一种文化。
在以上12个中介特征中，前三种特征基本适用于所有学习情景。论文格式。特征4～9，则与学生学会学习的自我控制有关。最后三个特征与促进学生的社会发展有关。
二、中介理论在大学英语教学中的运用
2.1 选用合适的语言材料
由于教师布置的任务通常为中等难度，对大多数学生来说既不太难也不太易，因此他不确信学生是否进行了有效的学习，此时可增强学生对挑战，对其自身独立性、能力感的内心需要。在单独的活动中，学生根据自己的节奏学习，有时候选择自己的任务和材料。教师可以采用一些选做与必做相结合的策略允许学生为其自己决定做多少量的作业以及要达到什么样的挑战级别。例如，在一个包含10道题的练习中，学生可被告知：至少选做6道，如果能做或有时间做，可以全做。在考试中也可以给出相似的指令。该策略中，必做部分使学生，尤其是那些成绩不好，不自信的学生觉得他们能够成功处理这些习题；选做部分则迎合了那些成绩好的学生对挑战的内部需求。因此，学习程序更加灵活，还能使学生适应于不同的材料和任务，从而使绝大部分学生都能有效地学习。
2.2 培养学生的胜任感
教师要善于激发学生的学习兴趣，形成持久的学习动机，树立自信心。同时还要创设符合教学内容的情境，有针对性地设计有思考价值和启发意义的问题，使问题成为学生不懈探究学习的动力，逐步促进学生英语学习策略的转变，使其成为学习的主人。为什么学生对课堂感到厌倦?一个原因可能是他们对主题不感兴趣。另一个原因可能是课堂活动没有吸引力。教师可以通过发展和鼓励学生的个性，挑战和对变化的意识这些方面来解决问题。
一些学习不好的或者缺乏信心的学生对上课没有兴趣，可能是因为他们认为自己不能成为好学生，因此就失去了兴趣。针对这样的学生，教师应该让他们意识到变化的可能性，让他们明白人类一直都在变化，他们同样可以从成绩差变为成绩好的学生。无论学习外语对有些人看起来多么困难，实际上，任何人都可以学会任何一门外语。不论是成年人还是儿童，也不论他们教育程度的高低，只要他们认为需要，他们就可以讲一门或两门甚至多门外语。
教师要鼓励学生塑造积极的自我形象，培养自尊心和自信心，产生一种“我能”或“我会”的积极态度，这就是胜任感的意义所在。成功的学习者大都知道如何学习，并能够胜任学习任务。语言教师经常会遇到缺乏自信的语言学习者，他们自认为自己没有语言天赋，惧怕用外语表达自己，在学习语言方面自我否定。如何帮助这类学生是外语教师的又一巨大的挑战。外语教师要营造一种积极向上、宽松活跃的课堂氛围，使学生可以不必惧怕犯错误，轻松自在地表达自己，使学生的课堂参与得到重视，课堂活动成为成功的体验而不是失败的经历。
在这种情况下，教师向学生介绍一些成功人士，让他们给学生一个现身说法，鼓励那些缺乏变化意识的学生提高语言学习的兴趣。当然还有很多活动能激起学生兴趣，值日报告就是一个不错的选择。
2.3 培养学生的合作精神和归属感
合作精神是立足于社会的重要因素，教师需要鼓励和培养学生的合作精神。缺乏合作精神会导致认知障碍，并产生偏执的世界观。然而，在大多数的课堂里，鼓励竞争高于一切。虽然我们无法回避竞争，但是分享与合作无疑是更加重要的社会互动形式。在大学英语课堂里，组织学生用英语进行互动练习已经成为普遍采用的方法之一。实际上，这是采用交际法进行语言教学的一个重要方面。教师可以组织学生进行课堂讨论，以小组为单位，通过集体写作和同桌之间相互测验等课堂活动，鼓励学生共同学习。教师还应该研究如何通过语言学习任务培养学生的分享与合作能力。以课堂讨论为例，小组合作的规则包括个人发言时要明确示意、等候组员结束发言、相互倾听对方发言并做出适当的回应、避免将自己的想法强加于人等。此外，教师还可以以分享的方式，通过最优化双人或者小组活动鼓励合作，促进参与意识，这样能更好地解决一些问题。
教师还可以培养学生的归属感，让学生觉得自己是学习团体的一部分，说得更具体点，比如，老师不应该只问成绩好的学生问题，而遗忘那些成绩差的学生，相反，应该更经常地和他们交流而不是不闻不问。
个人作为个体的同时还有归属某一群体或文化的需求。这里说的文化可以是课堂文化或更广泛意义上的社会文化。课堂活动的开展不但是语言训练的需要，而且是训练个人对群体的归属感的需要。为了体现这个意义上的中介作用，外语教师需要在他们的课堂创造一种对团队或社会产生归属感的条件。这里必须强调的是集体归属感的原动力不仅来自教师，还来自学习者。
2.4 帮助学生了解共同意图和学习的长远意义
在明确想要让学生做什么和为什么做的前提下，可以开始考虑中介作用的共同意图。教师要确保学生准确理解学习活动对学生的要求是什么，能够并且愿意尝试着去做，这样学生便可以专注地和自主性地去完成某一学习任务。但这种专注性和自主性并不能理解为一种一切由教师做决定的单向学习过程。因为最终目标是鼓励学生自主学习，所以师生之间的交流变得尤为重要。在自主性不断发展的过程中，学习者随着年龄的增长，逐渐减少对老师的依赖，同时不断加强自主性。成年学生则对他们想要学什么有一个更加清晰的理解，并在围绕学习活动的交流中发挥核心作用。
作为语言教师，他们必须清楚地知道选择某一学习活动的意图并把这一学习活动对学习者的要求准确地向学生传递。对于外语教师的一个巨大挑战是用目标语把老师的意图传递给学生，并检验学生是否准确理解和恰当回应。通常的做法是教师一边示范一边解释，并要求学生重复教师的指令，或者在教师解释的同时让学生分组演示。论文格式。
费厄斯坦指出，一种学习经历应该导致进一步的学习，而不仅仅局限于该学习任务本身所要求的行为。也就是说，学习者应该获得某一学习任务以外的更为普遍的价值。举例来说，如学习者在学习词汇的过程中，可以学到一种有用的策略从而可以更容易地学习关于词汇的其他知识；再如，学习者可以通过分析一个较长的结构较为复杂的句子来理解句子的正确含义，更重要的是可以学到分析长句的策略，从而在未来学习中自觉运用分析策略读懂更多的长句。教师则应该了解某一学习任务的长远意义，并将它传递给学习者。通过反思，学生可以调整和控制自己的学习活动，选择适合自己的学习活动并根据实际情况来调整未来的学习安排。
三、结语
总之，教师的中介者角色使语言教师能够成为学习者和学习过程及经验的中介体，引导学生对有意义的刺激做出合适的反应、帮助他们理解任务的意义和目标、促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的心理环境等。因此中介理论对大学英语教学有着十分重要的指导意义。作为一名大学英语教师应当在教学中积极发挥自己的中介作用，促进和维持学生的学习动机，帮助学生建立学习信心和胜任感，并为学生提供学习策略与方法，培养学生的合作精神与归属感。
[参考文献]
[1] Bornstein，M.H.＆Bruner，J.S.（Eds.）InteractioninHuman Development[M].Hillsdale，N.J.：Erlbaum，1989.
[2] Ellis，G.＆Sinclair，B.Learning to LearnEnglish：a Course in Learner Training[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[3] Feuersein，R.P.S.KleinandTannenbaum，A.J.Mediated Learning Experience：Theoretical，PsychologicalandLearningImplications[M].London：Freund，1991.
[4] Marion Williams＆Robert.L.Burden. Psychology for Language Teachers语言教师心理学初探[M].外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.
[5] 郝鸿耀. 费厄斯坦中介理论的解读与应用研究[J]. 教育与职业，1997.
[6] 赖定来. 中学英语教师的中介作用调查[J]. 基础教育外语教学研究，2004.
[7] 杨华堂. 英语教师的中介作用调查[J]. 外语界，2006.
|
