欢迎来到论文网! 识人者智,自知者明,通过生日认识自己! 生日公历:
网站地图 | Tags标签 | RSS
论文网 论文网8200余万篇毕业论文、各种论文格式和论文范文以及9千多种期刊杂志的论文征稿及论文投稿信息,是论文写作、论文投稿和论文发表的论文参考网站,也是科研人员论文检测和发表论文的理想平台。lunwenf@yeah.net。
您当前的位置:首页 > 毕业论文 > 英语专业毕业论文

提升英语学习成效的课堂互动教学策略探究_英语课堂

时间:2011-05-20  作者:秩名

论文导读::外语学习的其中一个重点是将互动作为其目标:关于语言。英语课堂教学中。科学安排教学方法是提高教学效率和学习成效的关键。创造和运用有效的互动教学策略。
关键词:互动,英语课堂,学习成效,教学策略
 

外语学习领域的研究表明,外语学习的其中一个重点是将互动作为其目标:关于语言,关于信息,关于学习任务。互动是集中在教师与班级,教师与小组,教师与学生,学生与学生之间的互动。英语课堂教学中,互动应该被视为一种目标语言的输入源和个体参与更大的交流社区的方式。另外,互动本身是一种学习过程,因为它为学习者提供了生成和测试发展中的语言规则的机会。互动的目的是获得真实材料,提供交流机会和及时反馈。二语习得领域指明了研究个体与学习情境间的互动对提升英语学习成效的重要性。

一、二语习得与互动

第二语言习得(Second Language Acquisition)的主要研究领域包括外语学习的生理和心理机制、外语学习的本质与特点、外语学习与社会和文化的关系、外语学习的策略等。二语习得理论早期主要集中在第一语言习得对于第二语言学习过程中的应用。这些理论包括监测模式论(the Monitor Model)、涵化模式论(the AcculturationModel)和会话分析论(Conversational Analysis)。监测模式论认为“互动”是“吸收”的源泉,互动对于后天的潜意识的语言习得的水平起到内化的作用 [1]。涵化模式论认为互动是学习者融入一个语言社区的方法[2]。会话分析论认为语言习得主要是学习如何互动,所以语篇分析可以被用来研究语言学习[3]。以上每种理论方法都在一定程度上提到了互动。Cook (1982)运用互动心理学批评上述理论,并且得出了互动与行为之间的联系即“黑匣子理论”英语课堂,认为语言行为是人们从表面上可以看见的正在发生的事,但是其内部的真正运作(互动)却仍然是隐藏的[4]论文网。互动概念的引入和话语分析在研究中的应用,为著名的互动假说(InteractionHypothesis)提供了重要的基础。该理论认为语言学习发生在有意义的会话互动产生的结果中[5]。Gass (1997)和Pica(1998)等人不断扩大了对互动的重点的研究,探索了互动在二语习得的输入-互动-输出(IIO)论中的作用。IIO模式认为互动是在语言学习过程中帮助和引导学生注意与目标语言不匹配的要素的关键因素[6]

Gilbert 和Moore1998年将互动定义为:在一个学习环境中,为了达到任务教学的竞争或构建社会关系的目的,而进行的两人或更多人之间的双向交流[7]。学习成效是指学生学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比,即单位学习成本的综合学习结果[8]。有研究表明,课堂互动有利于提高学生的学习质成效[9]。互动是英语课堂教学中必不可少的组成部分。

二、影响英语课堂有效互动的因素

传统的语言教学法(Traditional Approach)着眼于语言结构的知识性传授,课堂活动大多是教师讲授词汇、语法、语言点,学生记录、朗读、加以机械重复的练习,缺乏师生、生生互动,教师的独白性话语和核对性问答几乎主导了整个课堂,结果导致学生交际技能的发展受到阻碍,甚至造成学生对语言学习失去兴趣。忽略学习者的主动性和能动性,忽视学习者的积极参与正是传统的语言教学模式的一大弱点。

(一)教师类型

不同类型教师的性格、包容性、为人的亲和力、对学生的支持度等对学生参与课堂的积极性有直接影响。教师的修养和技术在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要。教学内容只有通过相对完善的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且教师话语本身还起着目的语使用的示范作用,是学生在课堂上吸收语言输入的又一重要途径。教师话语质量的高低往往直接影响并决定课堂教学质量的高低。教师提问的方式,对学生的课堂表现作出的反馈,纠正学生错误的策略等都影响着英语课堂中有效互动的实现。教师的教学理念决定了课堂设计的定位和原则、教学方法的选择和实施,教学互动的内容和效果。

(二)学生参与课堂的意识

引起学生注意、提示教学目标和唤起已有经验是学生参与教学过程中最重要的初期教学事项。2010年笔者课题组对浙江省35所中学发出的560份问卷(有效问卷541份,回收率93.30%,有效率96.60%)结果显示,在英语学习态度上,只有15%的学生表示对英语学习很感兴趣,平时有自信,理解能力强,准备老师布置的任务很积极,有强烈的求知欲和课堂参与意识。35.1%的学生表示对英语学习和各种形式的课堂发言非常害怕。在课堂参与的态度上,女生比男生略显主动,并且更在意老师的问题和别人的评论。关于学生期望提高的英语能力类型的情况,65.82%的学生希望通过课堂互动练习提高英语口语能力。为了探究香港中学生在课堂上沉默的因素英语课堂,Tsui(1996)调查了38位教师,归纳出学生英语水平低,怕犯错误和被同学取笑,教师对沉默的不宽容以致不能给学生足够的时间思考问题,教师没有给每个学生平等的发言机会,教师的语言输入过于困难等为主要因素[9]。因此,是多种因素而非单个因素在影响学生的课堂参与。

(三)课堂活动的设计

课堂活动设计的类型和质量对激励学生参与互动有重要的影响。互动教学策略要求教师和学生、学生和学生、教学者与教材、语言与文化之间的互动、交流。教师应当遵循融知识性、趣味性、交际性、实用性、挑战性和任务性于一体的原则,适当借助多媒体和网络的辅助,有意识地设计丰富多样、新颖有趣的课堂活动和英语情境,使学生有大量机会参与真实的信息交流,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,以充分调动学生的积极性,发挥其学习潜力,真正实现教与学,学与用之间的互动,提高英语教学的效率与质量。设计课堂活动也要充分考虑学生人数多、课时少、空间受限等容易影响互动展开的因素论文网。

三、创造和运用有效的互动教学策略

互动教学策略(Interactive Teaching Strategies)提出了语言教学的方法和特点,要求教师根据学生的综合能力设置情景,通过师生之间、学生之间的互动、交流来完成教学任务。教师要坚持“以学生为中心”的原则,不断加强自身修养,潜心钻研教学法,积极构建互动教学情境,充分提高学生参与课堂的意识,给学生提供大量的机会参与连续的语言交流,从而帮助学生学习、实践语言基本技能。讲究教学策略,科学安排教学方法是提高教学效率和学习成效的关键。

(一)优化小组活动

小组活动是提高学生课堂参与意识和能力,以及设计互动型课堂活动的一个有益组成部分。生生互动的目的是创设学习小组的交流平台,让学生学会合作、交流。组织小组活动形式可以多样化,但是必须遵循一定的原则,才能优化其促进语言习得的效果。小组分配要均衡英语课堂,要根据学生的性格、能力和英语基础等进行灵活搭配;组内成员的分工要清楚,职责要明确,有组长、记录员、发言人等,确保每位成员都有事情做,并且可以发挥作用,小组活动得到老师点评后其成就感和自信心有一定的提高;教师对小组活动要动态管理,小组完成一项任务后要重新组合,成员的职责轮流变更;教师要参与小组活动,如在教室内巡回、倾听、观察、记录、点拨、帮扶等;为学生提供机会训练更多的语言技能和交际策略;教师提供给学生参与的机会要相对公平合理,不偏袒,不死板。小组之间要倡导轻松、友好、竞争、相互促进的氛围。在具体课堂活动的设计上,学生可以配对或分组用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、表演、讨论、辩论和创编各种情景对话等。

(二)注重课堂提问策略

在课堂活动的设计和实施过程中,课堂提问是一个不可忽视的环节。教师课堂提问可分为展示型和参考型问题两类。教师提展示型问题的目的是帮助学生进行语言练习和句法操练,这类提问是英语课堂中最常用的方式,缺点是学生往往死记硬背来自教科书的答案,没有自己的思考。参考型问题可以明显增加和促进学习者在课堂上的语言输出,进而促进二语习得。学生在回答参考型问题时所使用的语言更复杂、更接近自然的语境。同时,教师应积极引导,启发和促进学生主动提问。例如新学期第一堂英语课,教师可以在简单介绍自己后,要求学生介绍自己并且采访教师。首先在黑板上写出常用的提问范式(或者同时提供关键词),例如:

My name is…and I’m from…school/company/hometown…

Allow me to ask you about…/May I know…

What do you think of…

Why …(who, what, where, when and why of the issue…)

然后可以组织一个简单的“记者招待会”(Press Conference),由学生扮演现场记者。接着,教师播放一段2-3分钟的录像,导入和示范英文记者招待会。道具是让学生准备两张白纸。一张折成简易的,可站立的三角形名片(name card),写上个人信息放在课桌上;另一张卷成一个圆筒麦克风,准备专访他们新认识的特殊人物“英语老师”。一般学生对新老师都很好奇,可以自由提问了解和搜集对方的各类信息更是很兴奋。教师规定提问的规则英语课堂,即只能用英语提问(采访),遵循一般英语国家避免问及政治、宗教信仰、工资收入和其它隐私等“不安全”话题的原则(跨文化交际意识输入),不重复其他同学的问题,每位“记者”至少提问一次,教师只回答语法表达正确的问题……当然,对具体语言范式、语法点和关键词的难度要求可以根据教学对象的实际英语水平进行调整。通过这样简单、有趣、人人都不害怕参与的互动,师生之间从一开始就有了沟通和了解的基础,营造了友好、和谐、热烈的课堂气氛。

在问题纠错上也要注意技巧,生硬地纠错会造成学生的自卫和心理压力,从此以后害怕和避免使用复杂的语法结构,并将注意力放在形式而不是意义上,不利于二语习得。但是不及时纠正错误,会使学生误以为这种表达方式是正确的,并将错误的语言内化。因此,教师应该随“堂”应变,根据具体情况和学生的不同需求,结合教师点评、引导学生自我纠错,以及帮助学生互相纠错等方式,以促进英语学习成效。

 

查看相关论文专题
加入收藏  打印本文
上一篇论文:《J.阿尔弗莱德·普鲁弗洛克的情歌》赏析_情诗
下一篇论文:中美民营企业英文简介语类对比分析_语类分析
毕业论文分类
行政管理毕业论文 工商管理毕业论文
护理毕业论文 会计毕业论文
会计专业毕业论文 英语专业毕业论文
大学毕业论文 硕士毕业论文
计算机毕业论文 市场营销毕业论文
物流管理毕业论文 法学毕业论文
相关英语专业毕业论文
最新英语专业毕业论文
读者推荐的英语专业毕业论文