论文导读：笔者听取了上海外国语大学博士生导师陈坚林教授所作的《外语教学与课程生态化》的学术报告。即外语教学环境与课程设置要系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。而且要实现多种教学模式的兼容性、适应性。
关键词：课程生态化，系统化，动态化，良性化，兼容性
笔者听取了上海外国语大学博士生导师陈坚林教授所作的《外语教学与课程生态化》的学术报告。报告中，陈教授重点分析了外语课程生态化研究，即外语教学环境与课程设置要系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。这一理论高瞻远瞩、卓有远见，既总结了多年大学英语教学改革的优秀成果及宝贵经验，又为大学英语教学改革的深化提出了新的目标与前进方向。崇拜之余，笔者斗胆站在巨人的肩膀上，以陈教授的精深理论为指导，结合我校大学英语教学教学改革实践，从以下四个方面对大学英语课堂教学的生态化进行力所能及的探讨。
一、教学内容的系统化
根据2007年教育部高教司《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语课堂教学的内容应力求系统化与综合化，大学英语教学不仅要传授语言知识，而且要加强文化、人文、学习策略等方面的渗透，帮助学生拓宽视野，提高自身的内涵与素质。
例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第一单元“Learning a Foreign Language”时，我利用多媒体展示了世界各主要语种的概况及特点，分析了英汉两种语言在词汇、发音、语法、语言习惯等方面的差异，不仅引起了同学们的极大兴趣，而且给学生的英语学习提供了指导与借鉴。我用动画的方式阐述了网上学习（on-line learning）的过程，并且把网上学习与电脑游戏进行了比较，指出了二者的相似性，就是要求同学们以“闯关”的模式进行学习，引起了同学们对网上学习的强烈期待。由于本课是新生的第一堂英语课，我又以本课为例把大学英语学习与中学时期的英语学习进行比较，强调了大学英语学习的自主能动性。由于本科语言知识较为简单，我主要引导学生借助于工具书通过自主学习来完成，使同学们对于大学英语学习的模式形成较为正确的定位。
但是，毕竟课堂教学的时间有限，聊城大学一周仅有两节读写译课，不可能将众多的教学内容逐一讲解，这便需要做到重难点清晰，达到课堂教学的良性化。备课过程中我针对本课的特点，设置如下两个重点：引导并培养学生的自主学习能力，学习比较性文章的写作。同时我认为本课语言衔接较好，而衔接又是学生较为薄弱的环节，也是中学时代教师容易忽视的一个环节，我把它设置成一个难点。而本课的语言知识较为简单，没有列入本课的重点。尽管只有两节课的时间，我还是非常从容地完成了教学任务。
二、教学环节的动态化
一堂完整的大学英语课堂是由众多的环节来构成的，而每个环节又相互衔接起来，整个课堂才会构成一个有机的整体。大学英语课堂从宏观层面可分为预习、导入、词汇讲解、课文讲解、复习、作业等几个方面。但是，仅把各个方面做到面面俱到是远远不够的，一个合格的大学英语教师应该把各个环节有机的衔接在一起，组成完整的课堂讲授链。
例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第八单元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻灯片展示出一些自然的现象，然后让同学们猜测人类根据他们发明了哪些东西，发现了哪些道理。结合学生的回答，我自然地总结出人类想象力是多么的伟大。之后，我给大家列出了五幅看起来毫不相干的图画，要求大家充分联想，编缀成一个美妙的故事。同学们编造的故事可以说是精彩纷呈，奇妙无比。最后，我又问大家想不想知道我们的一些真理是如何被顿悟的，于是很自然地过度到课文内容，”Birth of bright ideas”。无论从课件还是课堂语言， 我并没有具体分为几个部分，几个知识点，而是把所有的知识点连接成一个自然地、动态的故事。
如果说教学内容的系统化需要教师做一个合格的编剧，而教师环节的生态化就需要教师做一个合格的制片人，负责把所有的故事片段进行梳理，按照某种最合理自然地方式整理成一个故事，从而让观众跟您走进电影的情节当中，一起哭一起痛，一起思考、叹息。
三、师生互动的良性化
传统教学大多以教师为中心，教师讲、学生听。教师是演员，学生是观众，是被动的接受者。传统的英语教学强调教师的绝对权威作用，师生关系也被简化为权威与服从的关系，从而抹杀了学生的主体性。2007《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，强调英语教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程，在这一过程中、教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，构建有效的互动平台。
师生互动的生态化首先应该建立和谐、民主、融洽的师生关系，建立良好的合作平台。每次我走进教室之前，我都会对自己说，从这一刻起，放下所有的事情，专志于课堂教学。不管今天有多大的烦心事，也会把微笑展现给学生，期望与学生达到情感的沟通。论文检测。上课期间，我尽量走到讲台下面讲课，不停地变换目光的焦点，并通过不同的眼神给予他们某种暗示。
其次，尽量设置启发性，具有时代前瞻的，较易引起大家共鸣的问题。论文检测。例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第三单元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回忆自己离家求学时父亲的表现，引起同学们强烈的共鸣，有的同学潸然泪下。论文检测。之后，我把一首描述父爱的经典小诗“Children Need a Daddy”展示给同学们，并与大家共同吟诵，较好实现了师生之间的互动。
再次，师生之间的互动需要教师准确的评价。德国教育学家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师要注意评价语言的激励性与鼓舞性，适当的时候可以稍微脱离实际，例如，一些学生会因为听不清教师的问题在回答时出现文不对题，甚至引起部分同学的笑声。但我首先肯定这些学生回答问题的积极性与观点的正确性，然后委婉地指明其不足。我也始终认为评价不是教师的特权，应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，促进生生互动，把评价的权利部分转让给学生。
四、教学模式的兼容化
2007《大学英语课程教学要求》强调“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。“在我校进行的大学英语教学改革中充分体现了这一指导思想。我校大学英语分为读写译与视听说两门课程，读写译采用多媒体辅助的传统教学模式，视听说则由学生在网络教室进行自主学习，同时加以教师的面授辅导，既充分发挥教师的主导作用，又培养了学生的自主学习能力。
然而，教学模式的生态化不仅体现在教学模式的合理的布局，而且要实现多种教学模式的兼容性、适应性，避免“一刀切”的教学行为，即针对不同的学生群体、不同的教材内容，选择适合的教学模式进行兼容。例如，我校音体美慢班的学生基础较差，甚至一部分同学连初中生都不如，如果还要采取同样时间的网上自主学习，难以取得较为理想的效果，教师应加大面授辅导及课堂教学的比例，甚至需要进行基础的语法教学及音标学习。同时，针对不同的教学内容，亦应选择合适的教学模式。例如，新视野大学英语（第二版）第一册第八单元Birth of Bright Ideas， 本课从语言、衔接、语篇等各方面都非常典型，我就减少了多媒体的使用，而用传统的教学模式一字一句的带领同学学习，把其当做一个精篇来培养学生的语言基本功。的确，在大学英语教学改革过程中，我们应该丰富教学手段及教学模式，但不能简单地认为把各种先进的教学模式套进课堂教学就算是成功的教学改革，而应该根据实际情况来实现各种教学模式的兼容性与适应性，从而真正做到教学模式的生态化。
五、总结
当前，整个世界都在强调生态建设，实现地球家园的和谐。顺应这一时代要求，陈坚林教授卓有远见地将生态化引入大学英语的课程设置当中，意在实现大学英语教学的系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。而作为教学一线的大学英语教师，我们有责任将这一观点融入到我们的教学实践中去，努力实现课堂教学的生态化，同时帮助学生树立学术生态化的意识，提高他们的素质。
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